微課在高中英語語法教學中的應用研究

【摘要】近年來，教育部門開始對各個階段的教學方法和課程進度進行不同程度的改革，而隨著改革工作的展開，越來越多的教學工具和學習方法也逐漸出現。微課作為其中之一，為學生們的生活和學習提供了極大便利，尤其是在高中語法教學中，由于其自身的教學特性，更是讓微課得到了充分的應用。微課可以幫助教師提高課堂的容量，提升學生的學習興趣，從而消除英語學科自身的枯燥性，讓學生認識到學習英語語法的樂趣，這一學習工具可以減輕學生的學習壓力。

【關鍵詞】微課;高中英語;語法教學

【作者簡介】陳觀泉，廣州市番禺區石北中學。

高中階段的英語學習內容相較于初中而言，在難度方面提高了很多，而且到了高中階段，學生的學習壓力陡然增加，英語學習中就有可能會出現厭煩現象。高中學習模式和過去的學習模式也是完全不同的。語法作為高中英語學習的重點知識，也存在很大的難度，而微課的出現可以在很大程度上幫助教師和學生解決這一問題。由于微課自身的便利性和知識容量，教師和學生都可以在微課上找到自己需要的資源，學生可以利用微課隨時隨地學習。

一、 在高中英語語法教學中應用微課的價值

高中階段的英語語法學習，難度逐漸上升，根據以往傳統的教學觀念，課上教學模式都是教師單方面向學生灌輸知識，英語語法教學也是如此，如果在教學中運用好微課，可以提高學生對于知識的探索程度，微課也可以利用短視頻的方式將重點、難點知識展現出來。在課堂上利用微課可以有效提高學生的課堂學習效率。英語學科是一種語言學科，而語言類的學習就需要學生具有較強的思維能力，同時學生也要有一定的英語知識儲備和語言表達能力，所以，英語語法教學并不是一個簡單的教學過程。而在教學中應用微課，不僅可以提高課堂容量，將更多的知識點展示給學生，也可以讓學生更直觀地接觸到語法知識，將一些抽象的語法知識具體化，在學生腦海中形成系統的知識體系。在英語語法教學中應用微課也可以幫助學生培養英語學習思維。教師在課堂上應用短視頻教學的時候，可以利用一些先進技術，將英語知識形象化地展現出來，同時微課教學可以更加清楚明了地為學生顯示具體例子，也可以顯示出每個語法點所適用的語境，有助于培養學生的思維感知力。詞匯是學習語法的基礎，無論是哪一種語法的學習，都離不開最基礎的詞匯，在語法教學中應用微課可以提高學生對單詞的記憶能力，更加方便學生復習單詞和短語。

二、 高中英語語法教學中存在的問題

1. 過分注重教材，缺乏課堂靈動性。在高中階段的英語教學中，學生和教師所要面對的問題是高考，所以無論是哪一學科的學習主要追求都是分數，而教師的教學是為高考服務的。英語是語言類學科，所以一些課外的積累對于這一學科而言也是十分重要的，但是現在很多教師在講課的過程中太過于注重教材，而忽略了課外知識的積累，導致英語語法課堂缺少應有的課堂靈動性。誠然，學生學習知識的根本在于教材，而且近年來教育部門也提倡教師在講課過程中盡量做到回歸教材，但是這并不意味著所有的知識都要來自教材，這樣的教學方法是對英語知識的局限，尤其是英語這種語言類學科，需要學生在平時多讀、多練，而不是一味地死學教材知識，在平時的語法講解中也要適當為學生滲透課外知識，只有學生在自己腦海里構建出完善的知識體系，才能夠真正將這些知識消化，從而利用。

2. 學生游離于課堂外，對語法缺少認識。高中階段的語法內容和初中階段的語法內容有很大的不同，首先從難度上來講，就上升了不止一個層次。在初中階段，對于語法的認知淺嘗輒止，雖然很多語法內容會有所涉及，但是并不深入;而在高中階段，對于像謂語和非謂語結構、定語從句、同位語從句等知識，都會更加深入地學習，這就要求學生具有較強的學習興趣，并且對英語語法有充分的認知。但是現實情況卻是，由于在初中階段缺乏系統的學習，導致部分學生甚至不知道某些英語語法是什么，也從來沒有聽教師提起過，只是學習過什么形式的句子該填什么樣的固定單詞，這就會導致學生缺乏對于英語語法應有的認知。而當教師講課時，這部分學生就可能會游離于課堂之外，完全不知道教師在講什么，或者是能聽懂一些，和以前學習過的東西能相互幫襯，但是時間長了就開始不認真聽課，理解不了教師所講解內容，還想按照以往的學習方式去記，這樣的學習方法是萬萬不行的。

3. 教師淡化語法教學，教學方法模式化。因為學生主要面對的是高考，所以就會有一些高中英語教師認為，只要學生能夠做對題就行，對于個中緣由不需要具體理解，所以就會出現一些教師將教學方法模式化，要求學生背誦大量固定搭配和例句，然后在遇到對應問題時將適用的句子應用其中，這也就在一定程度上淡化了語法教學，將教學內容固定化，導致很多學生只知其然而不知其所以然，能夠把問題做對，但是不知道為什么這樣寫，只知道固定的句型，不知道語法內容。這種淡化語法教學的方式雖然能夠降低語法學習的難度，但是畢竟不是長久之計，學生的記憶能力是有限的，而且隨著時間的推移，有的知識肯定會被遺忘，這樣固定的教學模式雖然能夠起到一時的效用，但是在長久的高中英語學習中是不適用的，這樣的教學方式也達不到培養學生英語思維、提高學生英語語法能力的目的，而且大量的背誦知識也會導致學生們對于英語學科的厭倦。

三、 微課在高中語法教學中的應用策略

隨著各類教學工具的興起，學生的學習方式越來越多樣化，而微課作為近年來學生和教師都比較歡迎的學習工具之一，將其應用到英語語法教學中可以在一定程度上提高學生的語法學習效率。微課具有內存小、內容多、便于儲存等特點，可以讓學生隨時開始學習，而且微課的內容可以是由教師自己錄制的、有關課上教學的內容，也可以是一些微課中原來就有的學習資源，這樣的便捷性就可以讓學生將碎片化時間充分利用起來，從而提高學生的學習效率，也在一定程度上減少了教師的任務量。

1. 課余時間提高學生自主學習效率。微課最大的好處之一就是它具有其他學習工具沒有的便捷性，教師可以自己錄制微課內容，讓學生利用微課進行自主預習。教師在錄好微課內容后，就可以讓學生開始自主學習，讓學生在正式上課之前觀看教師錄制的小視頻，讓微課成為學生課前自主學習的好幫手，而且學生也可以在正式教學開始之前從微課中下載相關視頻，將視頻內容和自己的課余時間結合起來，做好充分的安排，將二者結合，把握好自己的學習節奏。例如，在英語語法學習中，有一些比較簡單的內容，學生就可以在課前利用微課先學習一遍，然后將其中不明白的點用符號做好標記，在教師進行課堂講解時，學生就可以重點聽自己不會的部分，提高課堂學習效率。微課也可以讓學生在課余時間充分地了解知識點，因為在很多微課網站中都有資源，學生可以利用自己的課余時間在微課里進行學習，尤其是假期時間，一些自律性比較強的學生完全可以利用微課來預習下一學期的內容，這也省去了很多去課外輔導班的時間和精力，讓學生能夠自由支配自己的時間，同時還能夠完成語法的學習。

2. 課上加強學生和教師之間的互動。在高中英語語法學習中，很多授課教師都會將講解的重點放在課堂學習中，而且由于語法知識比較難，通常都是花費大部分時間來進行英語語法講解，都是由教師單方面地講解知識，學生負責聽講，在語法講解課堂上二者很少有交流的機會，而在課堂上利用微課學習則可以提高學生和教師之間的交流，在課堂上讓教師和學生充分接觸和了解，然后一起推動課程的進度，從而提高學生對于英語語法的興趣，還可以提升學生的課堂學習效率。以as引導非限制性定語從句為例，對于高中生來說這是一個比較難的知識點，在進行課堂講解的過程中，很多教師講解都是能有多細就多細，生怕學生不理解。也就忽略和學生進行交流，對他們的掌握情況也沒有了解，而利用微課，教師就可以把講解的過程交給微課，然后利用這一空檔時間和學生進行交流，詢問一下學生們是不是有哪些地方不理解，然后針對這些不理解的點再為學生們進行具體的講解，讓學生理解：as引導非限制性定語從句時不是指句子中的先行詞，而是指整個句子的表達內容，是對主句所講述內容的補充說明，讓學生真正明白知識點中所要表達的意思。

3. 課后鞏固知識解答學生的疑惑。眾所周知，高中階段的英語語法知識很多，而且內容繁復，還存在很多相似句型，而課上的講解時間根本就不足以讓學生記住所有知識內容，而隨著時間的推移，有一些知識可能會被學生遺忘，或者有相似的句型，在課堂上有教師講解，學生能夠分清楚，而到了課后，遺忘一部分就可能會導致學生將這些相似的句型弄混，而后出現錯誤，這時教師就可以利用微課來幫助學生鞏固知識，加深學生對于知識點的理解。例如，在針對不定代詞這一語法內容的學習中，some和any都可以用來形容可數名詞，但是二者用法卻不同。還有each和every，雖然都表示“一個，個體”，但是它們兩個在用法上也有很大的區別：each強調的是個體，兩個或者多個中的一個個體，可作為主語、賓語、定語和同位語;而every則是強調整體，表示三個或者三個以上中的一個，用法也比較少，只能夠做定語。這兩個小的語法點就可能會被學生弄混，教師可以將這一內容錄制好，放到微課平臺上。學生在課后不理解的時候就可以打開微課開始學習，重溫這一知識點，加深對于它們的理解，將它們更好地區分開來。微課可以幫助學生鞏固知識，方便學生在高三總復習中更好地回憶各個知識點，也可以避免相似知識點弄混的狀況。

四、結語

在信息化社會的今天，無論是哪一個行業都要緊跟時代發展的步伐，教育事業也不例外，充分利用好微課，可以為高中英語提供一系列便捷條件，微課不僅具有高效性和快捷性的特點，也可以幫助學生利用好自己碎片化的時間，提高學生自主學習的學習效率，在課堂上利用微課可以加強師生之間的交流溝通，在課后利用微課則可以幫助學生回憶課上的知識點，鞏固知識內容。

參考文獻：

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