高中英語閱讀教學中的常見問題與對策

【摘要】高中英語閱讀教學中常見的問題很多，這些問題如果不及時解決，直接影響學生的英語學習和良好學習習慣的形成。英語閱讀教學中，教師要根據學生的學習實際及時解決學生在英語學習中存在的問題，幫助學生養成良好的學習習慣，提高英語閱讀教學效率與學生的學習效果。

【關鍵詞】高中英語;閱讀教學;常問題與對策

【作者簡介】厲明霞，江蘇省連云港開發區高級中學。

高中英語是高考的重要科目，英語閱讀作為重要的教學內容，學習的內容多，難度也大，是英語教學中問題最多、難度最大的教學內容，學生在學習中常見的學習問題很多，教師在教學中遇到的常見問題也很多。由于問題多，見得習慣了，許多問題一直不能及時解決，許多學生把這些問題當成了習慣。有些問題雖然很小，但時間長了，就會形成不良的學習習慣，直接影響學習成績。

一、 高中英語閱讀教學中的常見問題

按英語課程標準的分級目標，從小學三年級開設英語課程，至高中階段學生應該達到六、七、八級目標，第九級為部分學校少數英語特長學生在基礎教育階段的培養方向。 八級目標對學生的語言知識與技能要求如下：

1. 語言知識上：能對某一特定話題與人用英語進行自如的交流，對書面材料的內容進行有見地的評價。

2. 語言技能上：能組織如英語俱樂部之類的語言實踐活動，能對自己的學習效果自行評價（self-assessment），利用網絡資源獲取和刪選信息。

3.情感態度價值觀上：了解異國文化，及其文化背景及內涵，并對其采取包容和尊重態度。

在目標的引領下，我們發現高中英語閱讀課堂上從老師到學生存在著許多不容忽視的問題，如果不加以重視，會對有效閱讀的推進產生很大的阻礙。

（1）在教材處理上沒有創造性。教學中照本宣科的教學方式一直被英語教師當作基本教學方法，對教材內容的處理缺乏創造性，有的老師認為英語教學只要學生學會單詞，會用基本語法，能閱讀課文就算是完成了英語教學任務，在課堂上讓學生學單詞、背課文，很少重視學生對課文的理解。所以，在英語高考中英語閱讀理解一直是薄弱環節，英語閱讀理解成了英語高考失分最多的項目，學生最怕考閱讀理解。在課文的教學中，一直套用教師導入課文（lead-in）——引導學生快速閱讀（fast-reading）——學生個人細讀（careful-reading）——分組討論（discussion）——布置作業練習 （ssignment）的教學基本環節，很少有老師進行個性化的教學設計，更談不上對教材的創新使用，讓學生頗感乏味。

（2）老師對學生的課文閱讀缺乏科學的指導。學生的英語閱讀離不開老師的有效指導，但在調查中發現，課堂上學生的英語閱讀，基本上是學生的閱讀，缺乏老師對閱讀內容和閱讀要求的指導。例如，譯林版牛津高中英語教材中的每一個閱讀板塊后，都有閱讀策略（reading strategy）這一教學環節，許多老師從不關心閱這一模塊的指導和運用。如，在敘述類文章的閱讀中，要求學生通過閱讀學會抓住時間、地點、人物（when、where、why 、what）這一主線以及情感（feeling）這一暗線。在閱讀辯論（debate）類文章時，能從辯論的基本流程著手，把握辯論雙方的觀點。如果我們在指導學生閱讀時幫助學生尋找問題的解決途徑，指導學生根據課文內容理解事件的發展順序，就能很好地理解課文。

（3） 情感與價值觀的滲透流于形式。英語閱讀教學中，情感與價值觀教育是新課程的重要教學目標，但在英語閱讀教學中，情感教育流于形式，雖然在備課時有情感滲透的目標，但沒有具體的教學安排。在閱讀教學安排中只重視閱讀的量與考察要求，缺少情感滲透教學內容，未達到潤物細無聲的境界。

（4）閱讀課上學生缺少真正的閱讀時間，課堂有“虛假繁榮”現象。為了保證教師的教學環節完整，許多老師會通過幻燈將其預設內容完成，而忽視學生作為讀者與作者交流的過程，沒有這一鋪墊，對文本也不會有進一步深層次的內涵理解與產出，而后面的環節也不過是老師的“獨角戲”，影響了學生對語篇的分析。

（5）學生家庭作業中的鞏固閱讀得不到及時反饋，作業完成質量堪憂。高中階段的英語閱讀，課內閱讀以精讀為主，若想將閱讀策略與閱讀技巧加以鞏固，需在課后進行大量的練習，以保證閱讀質量與速度。然而，在實際教學中，75%的學生覺得自己是認真獨立完成每一次作業，15%的學生是視其他科目作業的量而定。由于閱讀的題目設置多為客觀選擇題，學生在自律上以及教輔答案的正確使用上都有打折扣現象。當然，在調查中我們發現80%的自律獨立完成作業卻又得不到提升的學生認為原因是老師未能及時對作業情況進行反饋。

二、 高中英語教學中幾種常見的閱讀方法

在高中英語課程中，閱讀占據相當大的比重，但也是教師與學生最感到“出力大、成效小”的課程，這是因為在高中階段，英語閱讀往往會涉及學生的知識面、閱讀技巧的掌握等諸多方面，這都要求學生具有相當程度的閱讀能力與知識積累，以及一定的創新精神。只有如此，才能夠游刃有余，應付自如。但是，當前的高中英語閱讀教學效率并不高，在培養學生的實踐能力與創新競爭方面的優勢不夠明顯。高中英語教師將英語閱讀范文作為高中生英語閱讀能力訓練的模板，教師強調課堂上的閱讀講解，固化的教學模式使得學生只能夠被動地參加英語閱讀學習活動，學生往往會在教師的教學中慣性汲取知識，在這一過程中，極低的參與度使其主觀能動性被極大壓抑，內在的潛能得不到釋放。因此，高中英語閱讀教學的模式亟待創新。有效的高中英語教學模式是在“最近發展區”教育理論基礎之上所產生的，強調對學習者潛能的挖掘，借助教師主導作用的發揮來培養學習者的實踐能力，并在教師主導作用漸趨弱化過程中促使受教育者逐漸提高自己英語閱讀學習的主動性與積極性。

目前，高中英語教學中有許多有效的英語閱讀策略，主要方法有如下幾種：

一是簡單略讀。英語閱讀并不要求學生不分輕重地去全部閱讀，應該根據閱讀內容在課文中的作用和地位去決定閱讀的程度，有的可以簡單閱讀，有的需要反復閱讀。簡單略讀就是簡單地指導課文內容就可以，這樣可以節省時間去閱讀重點內容。簡單閱讀就是快速閱讀文章，通過整體略讀，領略課文內容。

二是重點閱讀。對于課文的中心內容，例如記敘文中描寫人物形象的單詞，對于能突出人物性格的外貌描寫，就應該重點閱讀，有的關鍵字句還應該能背誦。重點閱讀是英語閱讀的重要方法，要求學生通過重點閱讀，對于要獲得的信息有重點認識。

三是預測性閱讀。有些內容的閱讀可以根據前面內容的閱讀預測后面的內容和要求。預測性閱讀有助于幫助學生提高閱讀的速度和全面理解文章內容。在英語閱讀中要引導學生通過閱讀預測來提高閱讀速度和效果。

四是閱讀猜測詞義。單詞量掌握的多少，直接決定英語閱讀的速度和質量。在英語閱讀中要幫助學生跨越詞匯的閱讀障礙，詞匯是英語閱讀的基礎。在英語閱讀過程中猜測生詞意思是擴大詞匯量的有效方法之一。

五是推理性閱讀。推理是根據前提條件去判斷文章情節發展過程的有效方法，推理要求讀者根據文章中的句子結構、情節、環境、順序等，對詞義、句意、文章標題及作者的態度進行推測。

掌握閱讀策略是高效閱讀的有效途徑。閱讀策略指的是在閱讀中采用的對文本進行編碼加工，獲得知識意義的方法。在認識閱讀策略前必須先理解學生的學習策略。學習策略包括認知策略、調控策略、交際策略和資源策略。在高中英語閱讀中，我們通常采用以下閱讀策略：skimming、scanning、key words、詞匯聯想、預測、分析、用上下文猜測詞義辨別文章結構、尋找主題句等。

三、高中英語主要閱讀模式及運用

1.課外閱讀模式。對于課外閱讀這一名詞，教育界有許多不同的闡述。《教育大辭典》將其定義為在教師的直接科學指導下學生進行的課外活動的一種，主要通過閱讀英語報刊雜志、網絡學習、觀看外文影視節目等進行學習的一種學習方式。北京外國語大學的胡文仲教授（1999）曾經提道：對于初級、中級的英語學習者來說，英語課外簡易讀物是很重要的，讀的材料可以淺顯，但故事性要強，讀得越多越好。某刊物曾介紹，在美國的小學課堂上，每天一上課，全班同學就拿起自己攜帶的課外書籍，花上至少20分鐘時間進行靜讀。課外閱讀從小學英語閱讀到高中英語閱讀都是十分重要的。

英語課外閱讀是英語閱讀的重要形式，也是英語學習的重要形式，對于高中英語學習具有不可替代的作用。高中英語教學內容多，閱讀量也大。在英語閱讀中，僅靠課堂閱讀是遠遠不夠的。所以，高中英語教學中的英語課外閱讀一直是英語教學的重點環節，更是對課堂教學內容的理解和深化的重要途徑。課外閱讀是對課內閱讀的補充和延伸，在教學過程中應該注意培養學生的課外閱讀能力，這樣才能夠讓學生真正、全面地學好英語。

課外閱讀作為英語閱讀教學的重要手段和方法，通過指導學生有計劃、有目的地開展英語課外閱讀，不僅能鞏固課堂閱讀所學到的知識，還能培養學生的英語閱讀能力和閱讀興趣。

2.Jigsaw 閱讀教學模式及運用。Jigsaw 在字典中的本義是拼圖游戲，游戲中把零星的部門拼成一幅完整的圖畫，在英語教學手段上通常被稱為jigsaw reading（拼圖閱讀）。在閱讀中將完整的語篇分解為各個零星片段，交由不同小組，各小組中負責相同任務的組員將重新成立新的專家組（expert group），專家組在集中討論、思維碰撞后回到自己的原始組（home group）內分享其智慧所得。在實踐中，在閱讀的產出環節，要求學生制作一份調查報告，在任務的展示之前，我們設置一個Jigsaw 環節，要求各組組長到指定的教師角落進行交流，交流他們對于整個任務的分工情況，希望其他組可以予以借鑒。

（1）課堂實錄。

班級：高一（9）班

教材：牛津高階模塊5 Unit1“make an oral report”

（2）實施過程：

Step 1：planning 將學生分成三組，每組選出組長。

Who will search the information ？

Who will design the questionnaire？

What is the purpose of your survey？

Step 2：Searching

每組組長以及負責同樣分工的人重新組成專家組，集中討論分享。組成專家組分享并討論如何才能正確地分工和調動組員的積極性。負責材料收集的專家組分享搜索的方向、材料的來源以及如何整合信息。負責呈現報告的專家組負責分享呈現需注意的事項，如聲音洪亮、吐字清晰、觀點明晰、儀態大方等。

高中英語閱讀是 高中英語教學的重要環節。教學中必須根據學生的閱讀實際，及時解決閱讀中出現的問題，幫助學生學會閱讀技巧，掌握閱讀重點，根據閱讀內容選擇合適的閱讀方法，提高英語閱讀效果。

參考文獻：

[1]趙秀英.新課程背景下高中英語閱讀教學探究[J].學苑教育，2014 （9）：34-37.

[2]李明莉.高中英語閱讀教學初探[J].快樂閱讀，2011（7）：201-204.

[3]平浩杰.高中英語閱讀障礙及應對策略[J].快樂閱讀，2011（5）： 131-134.