新商科背景下大學生職業生涯規劃與就業創業指導課程改革探索

馮冰 周華

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著新的商業規律的形成，同時信息化與社會的發展開始深化融合，從而使得“新商科”應運而生，而作為傳統商科教育基礎的大學生職業生涯規劃及就業指導課程已經不符合“新商科”發展的需要。尤其對應用型高校而言，如何結合“新商科”的背景與內涵、人才培養的機遇與挑戰，同時針對當前職業生涯規劃課程教學中出現的問題，對這門課程的教學內容進行創新和探索，充分提升應用型人才的就業競爭力。

[關? ? 鍵? ?詞]? 新商科;職業生涯規劃與就業指導;教學改革

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）03-0038-02

一、“新商科”的內涵

當前，對于“新商科”教育的內涵，暫時還沒有統一的標準，現在“新商科”人才教育培育的基本內涵主要包含了以下幾個方面：（1）要打破傳統學科包括管理學、經濟學之間的知識壁壘，構建協調可持續發展的學科專業體系，促進學科交叉融合，積極探索商業前沿技術發展趨勢。（2）人才培養的定位要根植于地方產業的發展，根據地方產業發展的人才需求去確立教學目標，同時不斷創新體制機制，主動對接地方經濟社會發展和市場需求變化，培養出的人才能與地方產業發展無縫對接，并且有較強的應變與創新能力。（3）要堅持以生為本推進“四個回歸”，同時始終以學生為中心，充分遵循學生的認知規律，采用更多的信息化手段，通過在線課堂、小班教學、“混合式”教學、案例教學等互動性更強的模式與方法，推進教學主體“從教向學”的全面轉變。（4）要從培養和提高學生的批判性思維能力、創新能力、交流與協作能力、終身學習及解決復雜問題的能力五種能力出發來提高學生的整體素質水平。

二、大學生職業生涯規劃與就業創業指導課程面臨的困境

（一）課程教學理念的偏差

教育部在《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》（教高廳〔2007〕7號）中提出各高校要將“職業發展與就業指導”作為大學生的公共課納入教學計劃，同時貫穿學生整個培育過程。自此文件的提出已經十數年，但就目前各高校的課程教學情況來看依然存在不少問題。（1）部分高校將課程的重心放在了就業求職、創業注意事項等相關內容的講解上，對學生所學專業的就業前景與大學四年學業規劃方面的內容卻沒有做更多的教學安排，使學生不能結合所學專業的特征進行自身的職業生涯規劃。（2）在教學的過程中忽視了對學生的主動性、探索性的引導，以及學生正確認識自我、了解自我的引導。（3）在針對具體專業的本門課程教學設置的過程中定位模糊、與專業發展的需求脫節、創新能力培養缺乏的問題長期存在。各高校雖在人才培養方案和課程教案中提出實施“產教融合”來去制訂課程體系，同時也提出課程內容緊貼產業發展現狀與趨勢，但真正針對本門課程去落地實施時卻并沒有完全做到位。

（二）課程教學設置不完善

當前部分高校在開設此門課程時，或者在大一開始設置，或者在大三下學期、大四上學期開設，同時在教學內容上較多關注于對大學生就業進行指導，使實際教學情況較為尷尬。對于大一新生來說，從一進校就去講授就業技巧顯然不符合學生當下的學習需求;而對大三乃至大四的學生來說，學生基本上忙于考研復習、就業考試或者考取職業資格證，對教師在課堂上的紙上談兵基本難以提起興趣。同時部分高校在設置課程時，沒有真正認識到本門課程的教學設置，不是一個通過突擊式培訓來提高大學生面試技巧或者求職技能的過程，而更應該是一個貫穿于大學四年的漸進性的教學過程。導致最終課程的教學結果不符合教育部開設職業生涯規劃課程教學的初衷，也沒有讓課程的教學起到應有的效果。另一方面，與傳統商業環境相比，新商科對本門課程的設置提出了新的要求，對學生的職業生涯規劃和就業指導，不能固守傳統商業模式下學科之間互相獨立、互不干涉的做法，要真正打破管理學、經濟學等學科間的壁壘，以新的商業規律、新的商業模式、新的商業思維為主，凸顯新商科特色，培養符合新時代要求的新商科高級專業人才。

（三）教學效果不理想

（1）實踐性與互動性的缺乏，局限于課堂的理論講解，教師“滿堂灌”的現象較為突出，教學內容枯燥、單調，無法引起學生學習興趣。（2）學生對課程的認識不夠，認為與自身所學專業關聯性不高，在課堂學習上表現為學習態度不端正、不積極、不主動。（3）隨著新的商業規律形成，即使學生畢業順利進入職場后，都會出現各種問題。如，對自身專業的現狀和發展前景認識均比較模糊，同時對專業所需的實際操作運用重視不足;自身缺乏主動思考、探索和自主創新的精神;進入工作后，缺乏主動思考、總結、探索和實踐精神，甚至出現“動手不動腦”的現象;在知識、價值觀、生活習慣及經驗閱歷等方面存在不足，與職場中的領導之間、同事之間的交流、溝通存在障礙，剛進入職場都會顯得拘謹、不主動，缺乏吃苦耐勞的精神等一系列的問題。

三、大學生職業生涯規劃與就業創業指導課程改革思路

為充分滿足新商科人才培養的需求，從本門課程的教學設置來看，必須貫穿學生在校的全過程，同時針對不同年級學生的需要，分階段、有針對性地進行教學內容的深化。另外在此過程中將創業精神培育和創業素質教育納入課程體系，注重培育學生創新創業能力，引導建立學生的創新創業思維。對大學生來說，職業素養的培養、職業生涯的規劃、創新創業思維培育都是一個長期的過程，所以本門課程要針對這三個方面構建長期培養模式。具體而言可將本門課程的設置分為四個階段，即大一的職業生涯喚醒時期，大二的自我探索時期，大三的職業探索與決策時期，大四職業尋求時期。

（一）職業生涯喚醒時期

在這個時期，主要通過課堂上的職業生涯規劃課程幫助大學生在意識層面上認識到做好生涯規劃的重要性，進而樹立就業主體意識和職業生涯規劃與管理意識。一方面，教學的實現是通過教師的各種教學手段和教學平臺，來引導學生對大學時期的學習和生活進行思考，以具體的案例或者情景化手段引入生涯規劃、創新創業思維的模式概念。另一方面，探索設立大一新生專題課程，圍繞教育部2020年提出的《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》的要求，以勞動教育的課程設置為起點，圍繞各專業領域未來的應用為主題開展專題勞動教育課程設計。在課程內容中以各專業領域發展為出發點，提出專業議題，同時開展團隊式專題學習或者是跨專業跨學院開展，以加強新知識、新技術、新工藝、新方法的運用為基礎，提高學生在生產實踐中發現問題和創造性解決問題的能力，督促每一個學生開展動手實踐，最終提交的課程成果可以有各種不同方式，包括書面報告、口頭報告、戲劇表演或競賽等，在此門課程開設后，全體大一新生通過“個體+集體”融合的活躍思考及構想，將關于大學畢業后職業生涯的憧憬與想象描繪出來，從而積累職業經驗，提高其創造性勞動能力和誠實守信的合法勞動意識。

（二）自我探索時期

這個時期，主要通過各種社團組織、集體活動等方式幫助大學生正確認識自己，了解當前社會經濟發展趨勢、行業發展規律和產業發展動向，掌握基本的人力資源市場信息。這個階段的學生已經逐漸適應大學生活，學習的內容以專業類的基礎課程為主，并且開始產生對未來職業的憧憬，但是無法產生清晰的自身職業定位。根據這個階段的學生特點，教學的內容可以是傳統課堂的授課與學生的案例討論，同時通過組織學生了解專業資格考證等方式，讓學生建立專業學習的基礎。對于高校來說，要充分利用校企合作的優勢，自學生大二開始探索設置企業或行業內的學生導師，邀請企業員工來學校開展生涯活動講座或者沙龍，介紹職業發展經歷，幫助各專業學生補充個人知識和社會閱歷。通過這種方式鼓勵學生通過溝通、互動，了解市場需求，幫助學生獲得職場人對自身的評價，也了解本專業的職業及行業發展前景。

（三）職業探索與決策時期

這個時期，主要通過企業導師講座、企業導師資源分享分析等方式幫助大學生做好職業信息收集、職業目標定位、職業技能培養。這個時期的課程教學重點在與能夠結合學生的專業背景，引導學生了解本專業所涉及的職業領域，并鼓勵學生開展具體的實踐嘗試。教學地點應更為靈活和多元，可以是在學校與企業合作的實習實踐基地、各類校內校外技能賽場、創新創業孵化器甚至是現實的職場等地。教學的實施者也應多元化，可以是學院專職教師、實習實踐基地的職業導師、區域內創新創業先鋒等。具體教學內容包括引導學生利用所學和自身優勢，積極投身于地方區域經濟建設服務之中，與合作的企業或者地方政府合作開展相關項目或課題研究，為地方社會經濟發展獻計獻策。同時按照行業對員工的要求對學生進行入崗前的專業理論、基本技能和綜合素質的教育和培訓，加強對學生的職業資格培訓引導，使學生在離開學校之前基本上做好了進入職場打拼的思想準備，并具備了從業所需的基本技能，實現“零距離”就業。

（四）職業尋求時期

這個時期，主要通過產教融合、校企合作等方式拓展大學生的眼界，引導大學生學會樹立遠大的目標，明確奮斗方向，了解未來社會發展的趨勢，做好創業就業的準備。這個時期是課程教學的最后一個環節，這個環節的教學目標更加具體：一方面，學生需要回歸課堂接受專業老師在求職信息收集、相關勞動法規、簡歷制作、職場禮儀等方面的教學;另一方面，可以選擇進入與學校合作的企業訂單班參加實習。在實習前要求實習單位、學生和家長簽訂三方實習協議。

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編輯 陳鮮艷