項目化教學在高職化學教學中的實踐探究

李建東

摘 要：在推進教育教學體制改革的過程中，項目化教學法深受關注。這一教學法有助于調動學生的參與能動性，促進教育資源的優化配置和利用。高職化學教師需要了解實踐要求，結合學生的學習能動性，在指導和鼓勵學生的過程中全面提升學生的綜合素質，不斷豐富教學內容，創新教學策略和手段，保障學生有所收獲、有所成長。以宏觀發展的角度，深入了解項目化教學的重要作用以及內涵，在指導和鼓勵學生的過程中，調整教育教學策略和思路。將理論分析與實踐研究相結合，通過對高職化學教學現狀的分析及研究，提出不同解決問題的對策，確保這門學科教學的改革活動順利開展。

關鍵詞：項目化教學;高職化學教學;實踐探究

化學的實踐性和應用性比較明顯，對學生的邏輯思維能力是一個較大的挑戰。化學教師需要將教學策略的改革創新和教學內容的優化升級與教學資源的合理配置相結合，關注學生的學習能動性，了解學生的學習興趣，著眼于學生的化學學習基礎以及興趣，在指導和鼓勵學生的同時，真正實現教學活動的順利開展。其中，項目化教學能夠為高職化學教學提供更多的依據，進一步提升學科教學對學生的吸引力，讓學生全身心地投入其中，實現個人化學學習成績和水平的穩定提升。教師需要做好前期的準備工作，深入了解新時代背景下高職化學教學的新內容、新要求、新標準，掌握項目化教學法的切入點以及突破口。在指導和服務學生的過程中，真正打造高效課堂和精彩課堂，保障高職化學教學能夠更上一個臺階并重煥生機。

1?項目化教學

項目化教學法主要是指教師在開展課堂教學活動過程中，通過對前期教學內容、教學目標和學生基礎學習情況的分析及研究來設置不同的項目。結合具體的項目，引導學生主動參與，培養學生良好的學習能動性，順利完成前期的教學目標以及育人目標。教師需要注重對學生的知識檢驗，了解學生在項目參與過程中遇到的困難及障礙，以學生的綜合素質為依據，調整教育教學策略和方向，保證對癥下藥。因此，項目化教學法對體現學生的主體價值有非常關鍵的影響，教師需要了解學生的興趣愛好，分析學生的學習能動性，加強對不同教育環節的進一步調整以及優化升級，鼓勵學生自由發揮，培養學生良好的學習行為和習慣，保障每一位學生都能有所收獲、有所成長。高職化學教學的實踐性比較明顯，對教師的基本功是一個較大的考驗。教師需要反其道而行，主動應對教育教學中遇到的各種困境和障礙[1]。以學生的角度思考和分析問題，積極選擇符合學生學習基礎以及興趣的項目，保障學生能夠意識到化學學習的樂趣以及精髓，重拾化學學習的自信心，促使學生找到適合自己的學習策略和技巧，產生真正的學習動機并有所收獲。

2?項目化教學在高職化學教學中的實踐意義

在推進高職化學教育教學改革的過程中，項目化教學法的應用勢在必行。教師需要明確教學設計的具體要求，以理實一體和工學結合為依據，明確這一重要的教學標準和設計原則。在創新教學策略和教學手段的過程中，真正彰顯化學教學的重要作用，保障項目化教學活動的順利開展。某學者在對項目化教學進行分析和研究時，明確提出項目化教學對高職化學教學有著非常關鍵的作用及影響。

2.1? 實現工學結合

在推進教育體制改革的過程中，教育教學要求以及背景產生了明顯的變動。傳統的高職化學教學具有較大的缺陷，嚴重影響了學生自主學習，學生只知其然不知其所以然，難以實現舉一反三和學以致用。因此，工學結合被提上日程，要求教師以學生為中心，分析學生的學習能動性以及實踐能力，鼓勵學生將所學理論知識應用于實踐，真正實現活學活用。項目化教學法能夠為學生的知識檢驗提供更多的依據，學生可以在參與項目的過程中主動利用自己的理論知識進行分析以及研究，使個人的學習能力和學習質量有了明顯提升。教師只需要扮演好組織者的角色，關注對項目的有效選擇，落實好后期的教學評價以及反思工作。這一點對體現工學結合的教育理念以及教育原則有著非常關鍵的影響，加快了學生學習能力的提升速度[2]。

2.2? 彰顯學科特色

與其他學校相比，“化學”這門課程對學生的邏輯思維能力是一個較大的挑戰，大部分化學知識與學生的生活實際聯系較為緊密，主要以化學現象、原理以及基本概念的分析為依據，因此，具有明顯的學科特色。傳統的教育教學模式無視學科特色的有效體現，教師直接根據自己的教學經驗和主觀判斷，全權決定所有的教學內容，學生自主實踐和主動分析的機會不足[3]。其中，項目化教學法能夠提供給學生展示自我的機會，學生在參與項目以及完成項目的過程中比較主動和積極，能夠真正感受到化學學習的樂趣和精髓，進而全身心地投入其中，主動與教師進行互動，跟上教師的步伐和節奏，實現個人學習能力及水平的穩定提升。因此，應用項目化教學法有助于體現化學政治學科的重要特色以及實踐指導價值，為學生其他學科的學習和社會實踐指明道路及方向[4]。

2.3? 項目化教學在高職化學教學中的實踐現狀

在高職化學教學中，項目化教學法的應用有非常關鍵的影響。有的教師已經意識到項目化教學法的重要性和必要性，主動調整教育思路，打開新的思路，真正實現育人資源的合理配置。但是教師的教育經驗不足，沒有站在時代發展的角度，通過縱向對比和橫向分析來了解項目化教學法在高職化學教學中的應用要求，浪費了一部分育人資源，整體的課堂教學工作偏離了主干道，使教育教學質量大打折扣。

首先，教師沒有根據學科教學的具體要求便著眼于項目開展的具體流程，精心選擇針對性的項目實施方法，忽略了對學生的恰當指導以及教育，往往直接根據自己的判斷進行分析及研究，無法體現學生的主體價值，使學生變得比較被動及消極，很少有學生能夠主動、大膽地表達個人的真實意見和想法以及全身心地投入不同的項目學習中[5]。學生對化學知識的理解不夠全面及深刻，往往只是知其然而不知其所以然。

其次，教師沒有做好前期的準備工作，沒有提前告知與項目相關的知識和內容，忽略了學生的自主預習以及后期鞏固，導致課堂教學進度較快。但是，學生最終的學習成績卻不理想，使學生對化學學習逐漸喪失了信心和興趣，難以充分彰顯教學策略的指導作用及優勢。

最后，教師沒有著眼于項目開展的具體流程以及在全面調整的過程中做好把關人的角色，忽略了不同教育資源的合理配置及利用，且沒有著眼于課堂教學中的重點以及難點，通過進一步的歸納、總結來擺脫簡單“一刀切”教學模式的束縛。同時，學生比較被動及消極，對教師比較依賴，無法主動利用自己的所學知識分析和看待問題，學以致用和學習反思的能力較低。

3?項目化教學在高職化學教學中的實踐策略

為了有效避免各類不足和矛盾，高職學校需要了解學生的興趣愛好，分析學科教學的具體要求以及育人目標，深入剖析項目化教學法的重點和難點。在指導和鼓勵學生的過程中，調整教育教學策略和思路，保障不同的教育教學工作能夠順利落實，為學生的化學學習指明道路及方向，全面提升學生的化學學習成績和實踐動手能力。

3.1? 深入剖析項目的實施方式

為了避免教學偏差和教學遺漏，教師需要深入了解不同的教育教學環節，有助于全面、客觀地彰顯高職化學項目化教學法的重要優勢。“化學”課程的實踐性比較明顯，大部分化學知識源于學生的生活，在學生的生活中有著非常重要的呈現。因此，教師需要了解不同項目教學法的實施要求，關注對教學內容和教學形式的分析及研究，著眼于學生的成長過程，在指導和鼓勵學生的基礎上體現學生的主體價值，激發學生的興趣愛好。小組劃分難度相對偏高，學生的自控能力不足，參與能動性較差，教師則需要注重對小組成員的合理控制。以2～3人為標準，盡量選擇實踐性、應用性較強的項目，鼓勵學生自由發揮。另外，教師還需要讓學生在小組合作中自由討論，通過綜合實踐對比來彰顯學生的主體價值，激發學生的興趣愛好，確保學生能夠意識到項目學習的樂趣和精髓，實現個人學習能力及水平的穩定提升。在此前提下，化學教師還需要注重靈活調整，結合不同階段的項目教學要求，以學生為中心，深入剖析各種項目實施方法的不足之處以及優點。在綜合調整以及有效組合的基礎上，充分體現合力作用，真正實現育人資源的高效配置。

3.2? 做好前期準備工作

高中化學教師需要注重課前準備工作的有效落實，了解項目推進的具體要求，分析不同教育環節之間的內在邏輯聯系。在開展項目教學法之前，教師需要具體講解不同的項目內容，讓學生可以提前準備，進而在課堂學習過程中真正做到游刃有余，主動跟上教師的節奏及步伐。學生的自主實踐最為關鍵，教師需要在前期準備工作中引導學生自主參與項目的詳細實施方案，了解其中所蘊含的化學知識點以及化學實驗所需要的各種儀器設備。關注對不同教學步驟的簡單羅列，引導學生自由發揮、大膽想象。很多學生躍躍欲試、能動性高漲，能夠在自主學習過程中變得更加自由和樂觀。教師則需要給予學生充分的肯定和鼓勵，盡量避免簡單的苛責和批評，關注學生的學習能動性。針對學生在后期項目實踐中可能出現的各類問題進行調整，做好前期準備工作和預防工作，只有這樣，才能更好地彰顯學生的主體價值。

3.3? 全面推進項目具體實施

在做好前期準備工作之后，教師需要積極推進項目的有效落實，關注學生的興趣愛好以及能動性，了解學生的學習基礎。結合學生在化學學習中的知識情況，在調整教學項目的過程中，激發學生的興趣，培養學生由內而外的學習能動性。教師需要從宏觀的角度全面調整教育教學進度，注重統籌規劃以及合理安排，解決學生的后顧之憂，確保學生能夠全程參與、全身心參與，對全面提升課堂的教學質量和效率、促進育人資源的合理配置都有非常關鍵的作用。

4?結語

在改革高職化學教學時，項目化教學法的應用對開展課堂教學活動有著重要的推進作用。教師需要了解學生的興趣愛好，分析學生的個性化發展要求，深入剖析項目的實施方式，做好前期準備工作，全面推進項目具體實施，在指導和鼓勵學生的過程中，激發學生的學習能動性，確保學生變得更加主動和積極。

[參考文獻]

[1]程振華，馬惠莉.高職基礎化學實訓實施“項目化教學”的實踐與探索[J].化學教育，2014，35（4）：40-43.

[2]黃曉英.高職醫用化學項目化教學的探討[J].化學教育，2010，31（10）：33-34.

[3]陳雪娟.比較法在化學教學中的實踐探究[J].教學與管理，2004（8）：85-86.

[4]李文婷，吳曉紅，黃金莎.高師“化學教學論實驗”課程項目化學習的教學實踐探索[J].化學教育，2015，36（2）：42-45.

[5]王成瓊.高職化學探究式教學模式的理論與實踐研究[J].教育與職業，2012（20）：53-57.