英語課堂中的文化探究

王瑛珺

摘 要：文化包含人們習得和共享的信念、價值觀、興趣、態度、作品、認識方法，文章探討將文化探究融入日常的英語課的方法，用以激發學生興趣、引發學生思考、開闊學生視野。這樣，學生在學習英語的同時，就能對西方文化有正確的認識。

關鍵詞：英語教學;文化探究;情景教學

中圖分類號：G633.41? 文獻標識碼：A ??文章編號：2095-624X（2021）27-0058-02

根據文化的定義，不同的人類群體有各自不同的文化，而學習外語也可視作是習得另外一個群體文化的過程。語言是一扇窗，在課堂上自然地引出和探究文化，可讓語言習得不再浮于表面。

一、文化探究在英語習得課程中的重要性

在英語語言習得的目標中，交流與認知、語言、社會文化交織在一起。學生必須能夠在越來越多元的社交、文化和學術語境中，展現出恰當和有效的交流能力。顯然，沒有文化背景做支撐，人們是很難與其他文化群體進行真正溝通的，僅僅掌握和運用語言是遠遠不夠的。讓學生理解所處的文化語境是交流和溝通的基石。教師需要培養積極探究、知識淵博、胸襟開闊的學習者。積極探究就要求學生保有好奇心，逐步掌握開展探究和研究的技能，讓學生充滿熱情，并終身保持對學習的熱情。而知識淵博是要求學生跨越一系列學科探索知識，對當地和全球重要性問題等進行探討。胸襟開闊是讓學生以批判的態度欣賞自己的文化和個人的歷史以及他人的價值觀和傳統。教師課堂中可以落實這些培養目標。

二、文化探究方法

文化探究的方法很多，但要真正開展激發學生興趣、引發學生思考、開闊學生視野的文化探究并非易事。以下三種文化探究方法在教師的課堂上可以運用到。

（一）通過實物、圖片、地圖、音樂、視頻引入一種新的文化概念

積極利用多媒體給學生展現不一樣的當地風情，是一種引入文化主題的方式。比如，在講hiking the Appalachian Trail時，教師可以拿出阿巴拉契亞國家步道的風景照（見右圖），以及這條步道在美國橫跨多個州的地圖，讓學生對美國的國家步道規模有一個直觀印象，同時也植入了hiking這項運動的知識。教師把這些文化背景與聽力文本結合起來，學生才能理解為什么文本中走完全程的67歲老奶奶是很偉大的。

（二）比較不同文化習俗和文化現象的差異與共通之處

中學英語教材中有許多具有較強文化性的主題，如節日、體育運動、食物、建筑、神話等。英語文本展現了一個多樣的世界，這些主題的選取往往跨多個大洲，內容生動有趣。在教授這些主題時，教師不妨和中國的實際文化習俗相結合，讓學生在了解不同文化的同時也對自身的文化更有認同感。

在The Age of Adulthood這篇課文當中，文本介紹了美國、日本及拉丁美洲國家如何慶祝成人禮。三個地區成為成年人的年齡、慶祝方式各不相同。課堂上，教師不僅可以整理歸納文本列舉的不同慶祝方式，還可以提出問題：中國人幾歲被視作成年人？你又打算如何慶祝成人禮？這些問題一下子就將學生從其他的文化情景中拉回來，學生會討論關于自己的計劃，并將自己置身于一個熟悉的文化背景里。在比較了不同點之后，再看看相同點，即成為成年人不管在哪種文化背景下都是一件舉足輕重的事情，讓大家想想為什么？這里可以得出：文化也是有共同之處的，成年是人生的一個重要節點，伴隨著責任和獨立。當然，答案是開放的，但毫無疑問，長大成人的過程是所有文化里一個被重視的時間節點。

（三）利用Trompenaars ?的文化模型探討文化背后的價值觀

Trompenaars提出某種特定情境下，某個文化群體在做決定時有比較固定的偏好和重心，該固定選擇反映了該群體的一種內在傾向性。筆者下面列舉了他提出的部分文化模型。

第一，在人們表達感受的時候，有兩大類表達方式，分別是中立的和情緒化的，前者對感情表達比較收斂，如英國、瑞典，而后者是在生活中直接地表達感受，如意大利和拉丁美洲。

第二，在人們看待自己與環境的關系時，有兩種不同角度，內控傾性與外控傾性。內控傾性指的是人們覺得通過自己的能力可以控制環境而達到自己的目的，如以色列、英國。外控傾性是指人們相信自然控制了他們，必須順應自然才能實現目標。

Trompenaars的理論不同于上文提及的簡單文化引入，他的文化模型探究的是一個群體或民族深層的價值觀，是一個文化群體長期以來形成的思維和行為模式。

如Project Mulberry這篇課文講的是一個靠養蠶寶寶在當地獲手工獎的故事，教師可以利用Trompenaars的文化理論，探討背后文化模型中人與環境的內控傾向和外控傾向。文中養蠶的孩子們與蠶寶寶之間究竟是一種什么關系？這是否映射出人與自然的關系？課文進而上升至個人觀點：你認為人與自然應當是怎樣的關系？究竟是人在控制自然還是自然在控制人？ Trompenaars的文化模型本身是在探討不同民族間的差異，因此在課堂上可以利用他的模型探究西方文化，追尋中西差異。不同于中國傳統的“天人合一”思想，西方人更傾向于控制環境，讓環境為他們所用。這時，教師可以再追問學生當今中國人對于自然是否還有“天人合一”的概念，還是說在一定程度上已經與西方價值觀同化了。

Trompenaars也提供給教師一種思考，文化不僅僅是流于表面的形式，如每年的節日、固定的慶典、受人喜愛的食物或是流行的歌曲，這背后都存在人們的價值取向。日?？谡Z的表達也反映了文化的內斂性或者外放性。把日?，F象背后的價值觀提煉出來進行思辨討論，會是讓課堂文化探索變得生動有趣的一種方式。

三、文化探究的難點

讓學生在課堂上感知一種不同的文化、并有一定的代入感并非易事，這需要教師挖掘文化資源、創設文化情境。