“八個統一”語境下高職院校思政課改革創新路徑研究

吳艷 曹青

[摘? ? ? ? ? ?要]? 習近平總書記在思政課教師座談會上指出，根據“八個統一”原則要求進行思政課改革創新，這為思政課改革創新提供了行動指南。鑒于此，提出學習“八個統一”精神，建設新時代高素質的思政課教師隊伍，界定思政課教學內容的政治性、價值性、建設性和批判性，加快思政課教學方法手段改革創新，加快課程思政建設，以及以問題為導向開展專題教學等路徑。

[關? ? 鍵? ?詞]? 八個統一;高職院校;思政課改革;路徑

[中圖分類號]? G711? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）23-0010-02

2019年3月18日，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上指出，推進思想政治理論課改革創新，就要堅持政治性和學理性相統一、價值性和知識性相統一、建設性和批判性相統一、理論性和實踐性相統一、統一性和多樣性相統一、主導性和主體性相統一、灌輸性和啟發性相統一、顯性教育和隱性教育相統一。[1]“八個統一”為高職院校思政課改革創新提供了基本原則，也為新時代思政課建設指明了方向。因此，本文將嘗試以“八個統一”為指導思想，提出解決高職院校思政課教學中問題的改革創新路徑。

一、學習“八個統一”精神，推進思政課改革創新

“八個統一”是高職院校推進思政課改革創新的行動指南，要求高職院校領導、思政課教師和其他教師認真學習“八個統一”的科學內涵，深刻領會其精神實質，自覺將“八個統一”精神貫穿思政課改革創新實踐之中。首先，邀請校外專家、名師為思政課和其他課程教師解讀“八個統一”的內涵及其精神實質，并就“八個統一”的相關問題進行研討，讓思政課和其他課程教師掌握“八個統一”的精神實質，并自覺將其運用在教學實踐環節之中。其次，高職院校領導可組織思政課和其他課程教師到知名高校進行學習。學校領導和思政課教師要對知名高校的思想政治理論課改革創新進行實地調查和研究，并對我校思想政治理論課改革創新提出實施方案。最后，通過激勵機制，鼓勵思政課教師和其他課程教師通過課題申報有關思想政治課改革創新的課題研究。學校對申請課題項目的教師在職稱評定和績效薪酬方面給予鼓勵，希望通過課題項目研究為高職院校思政課改革創新提供建議。

二、建設新時代高素質思政課教師隊伍，推進思政課改革創新

高職院校思政課改革創新的關鍵在于教師。因此，新時代高職院校必須加快建設高素質的思想政治教師隊伍。（1）以“六個要”為標桿，加強思政課教師隊伍建設。根據習近平總書記在思政課座談會上的講話精神，思政課教師要從政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正六個方面要求自己，培養立德樹人的思政課好教師。（2）健全和完善評價和激勵機制，調動思政課教師的積極性、主動性和創造性。利用好激勵和評價機制的“指揮棒”，才能調動教師的積極性、主動性、創造性。健全和完善激勵和評價機制，首先，就要科學合理地確定思想政治課教師的政治標準、教學標準和科研標準，將三者的權重確定為年終考核和評價的標準，對優秀思想政治課教師，給予物質獎勵，在精神上優先考慮職稱評定。其次，要完善思想政治理論課教師的薪酬保障機制，提高思想政治理論課教師的薪酬水平，讓他們全身心投入教學和科研中，提高職業獲得感，激發職業使命感。最后，健全和完善激勵機制。對于主動參加學校、省和國家級別的各種思政課類比賽的教師，根據有無獲獎和獲獎級別進行物質上的獎勵。還有代表學院參加各種思政課活動會議的教師，也要給予物質上的獎勵。（3）提高思想政治理論課教師的教學科研能力。①對教學內容進行理論研究。教師應該根據教材內容進行經典著作的學習，將教材內容、經典著作與當今現實社會相結合，通過課題研究或論文等形式進行理論研究，將理論研究成果融入教學內容體系中。②實行集體備課和聽課制度。教研室主任組織本門課程的教師每周進行一次集體備課，每次安排一位有經驗的教師為其余教師進行講課或說課，聽完之后，每位教師都要講解自己如何講授該部分內容。這樣的話，教師之間可以互相取長補短，收獲頗多。③加強科研團隊建設。高職院校應根據思政課教師研究的方向分組進行科研團隊建設，并邀請校外學術能力較強的專家進行指導，對每個小組指派課題申報和論文發表任務，并給予大量的資金支持。

三、界定思政課教學內容的政治性、價值性、建設性和批判性，為思政課的改革創新奠定堅實的基礎

當前，高職院校使用的思政課教材都是國家統編，思政課統編教材內容沒有明確的政治性、價值性、建設性和批判性，而是具有高度概括性和抽象性，這就需要思政課教師將統編教材內容轉變為教學內容，并界定教學內容的政治性、價值性、建設性和批判性。課題組認為可以從以下幾方面進行：首先，以教研室為單位，教研室主任根據思政課教師的專長進行分工，每位教師負責界定一節或兩節內容，教師根據每節的教學目標和教材內容，結合高職生的實際需求、社會熱點、社會思潮等方面進行研究，并對該節的政治性、價值性、建設性和批判性進行具體界定，從而形成較為規范的教學內容。其次，教研室以集體備課的方式對每位教師界定章節教學內容的政治性、價值性、建設性和批判性進行討論和提建議，教師根據同事提的寶貴建議進行修改。最后，教師根據自己負責界定章節教學內容的政治性、價值性、建設性和批判性進行課題申報。與此同時，教研室將各位教師界定教學內容的政治性、價值性、建設性和批判性修訂成為輔導教材進行出版，這不僅提升了教師的科研水平能力，而且還有利于教師進行思政課教學。