幼兒語言教學活動中的游戲化分析

劉艷

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在幼兒啟蒙階段，培養并提高幼兒的語言表達能力直接影響其身心健康發展。為了充分調動幼兒的主動性，提高整體教學效果及質量，在園區中營造出積極、和諧的教學環境及氛圍，加強幼兒的實際情感體驗，幼兒園相關從業教師通過深入分析幼兒的心理特征及興趣愛好，與時俱進，有針對性地將教學內容、教學形式與游戲活動整合在一起，切實滿足幼兒發展的實際需求。基于此，在明確幼兒語言教學活動游戲化的主要特征后，對幼兒語言教學活動游戲化的一系列現狀進行了分析，明確提出以激發幼兒興趣、營造良好學習氛圍、師生有效互動、提高幼兒傾聽能力的核心任務，希望以此改變教學現狀，切實推動幼兒的可持續發展。

[關? ? 鍵? ?詞]? 幼兒;語言教學;活動;游戲化

[中圖分類號]? G61? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）23-0208-02

幼兒園教學活動應當以游戲為主，明確游戲對幼兒發展的重要現實意義及作用，以此充分實現幼兒的娛樂教育，推動其全面發展。但相關的實踐調查研究表明，幼兒園在開展游戲教學活動時或多或少都存在一定的問題和不足，例如游戲設置缺乏合理性、教師過于介入游戲過程等，這在一定程度上對教師的專業能力和職業素養提出了更高的要求和標準。具體而言，幼兒教師應當正確樹立以幼兒為中心的教學理念及主要思路，引導幼兒玩游戲，并在游戲中享受樂趣，感受快樂。

一、幼兒語言教學活動游戲化的現狀分析

（一）幼兒對游戲學習缺乏足夠的興趣

部分幼兒教師缺乏對游戲活動的正確認知，在游戲活動開展時過于程序化，不管是教學的模式、目標還是形式，甚至問題的提出以及幼兒的回答都是事先規劃好的，加之部分教師使用的教案是直接從網絡中下載的，并沒有在幼兒園現狀的基礎上進行創新，忽略了幼兒的個性特征以及教學的實際情況。例如，在進行換位思考這一內容的教學時，幼兒教師僅僅將書本中換位思考的概念、宗旨以及注意事項進行簡單的陳述，對書本中的案例只是單純地闡述，并沒有結合幼兒的心理特征和個性需求搜集整合網絡平臺中的資源信息，概念性的知識根本無法激發幼兒的興趣，更別提說僅僅依靠板書+口述的方式，久而久之，幼兒會喪失學習興趣。

（二）幼兒園缺乏良好、和諧的教學環境及氛圍

在實際教學工作中教師缺乏對游戲化活動的正確認知和理解，即便組織了游戲活動，卻沒有在幼兒園中有意識地營造出有利于游戲開展的環境和氛圍，限制了幼兒的行為。例如，幼兒園并沒有事先制定出多元化的游戲活動，也沒有購置相應的游戲教學器具，缺乏對游戲教學的有效分析，找到教學的切入點并提前做好教學安排，只是當到達游戲教學節點時進行游戲活動，缺少教學的合理安排，久而久之，幼兒會認為游戲教學是隨機性的，教師對其也沒有引起足夠的重視，導致游戲教學氛圍并不積極。

（三）師生之間的互動交流缺乏有效性

優秀的教師必須發自內心地關愛幼兒，幼兒年齡太小，進入幼兒園要進行一天的學習，離開家長難免會感到無所適從，部分剛剛入園的幼兒會本能地排斥幼兒園，看見幼兒教師就會下意識地哭鬧，并且影響其他的幼兒，教師為了不影響他人會出聲制止該幼兒，并對其進行批評，在事后教師也沒有主動關心幼兒，與幼兒聊天，緩解其緊張情緒，久而久之，幼兒不再愿意接觸教師，師生之間產生隔閡，游戲中的互動交流也失去了有效性。

（四）幼兒缺乏傾聽能力

大多數幼兒無法長時間集中注意力，會被周圍事物所影響，教師在進行游戲化教學時，不管是講述游戲的要求、規則還是游戲的任務，都會發現幼兒的注意力集中大多只有10分鐘左右。例如，在開展拼圖游戲時，教師在講述游戲的方法技巧及注意事項、分配拼圖任務時，很多幼兒一開始表現出極大的興趣，會主動思考，發揮自身的動手能力，但是在6分鐘之后，超過三分之一的幼兒就開始東張西望，一旦超過10分鐘很多幼兒基本就不再集中注意力，而是與其他幼兒聊天或是在位置上發呆。

（五）幼兒無法與他人進行良好對話，語言能力不足

幼兒階段的學生社會經驗較少，所掌握的語言詞匯嚴重不足。詞匯的缺乏導致其在溝通時語言能力有所缺乏，無法將自己的看法和態度完全展示給教師或是其他幼兒。例如，如果在分配游戲工具時出現分配不均、不公平的現場，很多幼兒是不會講道理的，大多數會直接哭鬧，也不會與其他小朋友進行友好協商，甚至部分幼兒是直接搶奪他人玩具。據調查分析，有的幼兒知道搶奪他人玩具是錯誤的行為，但一著急也不知如何與他人進行溝通交流，一時沖動就會進行搶奪。

二、實現幼兒語言教學活動中游戲化的主要策略

（一）利用游戲化活動充分激發幼兒的學習興趣

對于幼兒階段的學生而言，其無法長時間地注意力集中在某一事物中，幼兒缺乏對事物的興趣就會喪失學習的主動性，也不會全身心投入游戲活動中。游戲教學本身具有一定的娛樂性，能夠基于幼兒天性激發其興趣，吸引注意力，同時這樣的方式方法也能夠提高幼兒的口語表達能力及與他人的溝通能力。

例如，教師針對“假如我是一片小雪花”這一主題的教學活動時，可以運用一定的道具，即所有的幼兒都拿著小卡片作為雪花，圍成一個圓圈。此時幼兒教師拿出數張大卡片，幼兒通過與自己手中卡片的對比分析找到對應的大卡片并跑進同一個圓圈中。隨后教師可以說起風了，此時幼兒可以在圓圈中奔跑，當教師說出風停了則立馬回到原來的位置上。通過這樣的方式寓教于樂，吸引幼兒的注意力，激發其興趣。