體驗式教學在小學數學課堂中的運用探討

拓學斌

【摘要】小學數學對小學生而言是一門具有重要意義的學科.學生通過學習數學，不僅可以了解數學知識，而且能夠提高邏輯思維能力，這對其今后的學習生涯而言是非常重要的.因此，小學數學教師要與時俱進，在素質教育的背景下，努力創造和完善數學教學方式，并在課堂教學中融入體驗式教學模式，從而提升小學生的學習積極性，提高課堂教學效率.本文主要就如何在小學數學課堂中應用體驗式教學方法進行分析研究，希望可以給小學數學教師起到一定的參考作用.

【關鍵詞】體驗式教學;小學數學;運用

隨著社會的快速發展，其對人才的需求也在不斷發生變化.對于小學數學教學而言，過去使用的教學方法已經不能滿足素質教育的需求.在傳統的小學數學教學過程中，教師是課堂的主體，學生只能被動地接受知識，難以和教師進行有效交流，這導致很多小學生對數學學習失去興趣.當小學生對數學知識的學習提不起興趣時，他們就沒有了學習的動力，小學數學課堂的教學效率就會下降，學生的學習成績也難以得到提升.因此，小學數學教師要在新的教育背景下，研究適合現代小學生的數學教學模式，提高課堂教學效率.小學生由于年紀小，注意力難以長時間集中，非常的活潑、好動，對沒有體驗過的新鮮事物充滿好奇心，小學數學教師要注意小學生的性格特點，在教學的時候利用小學生的個性特征開展教學，從而調動小學生學習數學的積極性.近年來，體驗式教學模式深受小學數學教師的喜愛.作為新興的教學模式，體驗式教學在小學數學課堂的運用過程中最重要的作用就是給學生營造一定的情境，讓學生在特定的情境中進行體驗學習.在進行教學的過程中，教師設計情境時應該將教材中的知識內容和設定的教學目標考慮進去.教師要設計貼近小學生日常生活的教學情境，讓學生在體驗情境的過程中獲取知識.教師運用體驗式教學方法，能夠讓學生參與教學活動，從而使學生更加全面、系統、深刻地了解教材內容.教師要根據不同學生的認知特點，設計生活化的教學情境，從而將教材內容生動地展現出來，引導學生更加深刻地理解課本內容，同時提升學生的自主學習能力.

一、創設適當情境，提出核心問題

將體驗式教學應用到小學數學教學中，必不可少的環節之一就是設計教學情境.在開展教學的時候，教師可以設計多種不同的教學情境.一般情況下，小學數學課堂常用的教學情境包括故事情境、生活情境以及問題情境等.在傳統的小學數學課堂中，教師創設教學情境可能是為了引出問題、導入新課等.但是，體驗式教學模式中創設教學情境具有特定的任務.教師通過設計情境，將需要讓學生進行體驗學習的問題體現出來.學生的體驗活動需要圍繞問題進行，這樣才能夠通過自身體驗理解數學知識的內涵，才能夠了解數學知識的本質內容.因此，小學數學體驗式教學需要結合教材內容和學生所在年級進行情境設計，并根據教材內容提出核心問題，這是開展體驗式教學的關鍵要素.比如，在教授“平面圖形”相關知識時，教師的教學目的是讓學生通過體驗，理解“面從體來”這一知識，從而了解平面圖形和立體圖形的關系.在確定好教學目標后，教師可以進行情境創設.小學生對童話故事都比較感興趣，因此在學習這一課程的時候，小學數學教師可以設計一個童話故事的教學情境，并向學生提問：“這些腳印來自哪個圖形呢？一個立體圖形的表面有哪幾種平面圖形？”教師可讓學生圍繞問題開展體驗活動.通過體驗式教學，學生能夠更加深刻地理解“面從體來”這一知識，有利于教學目標的順利達成.教師在小學數學教學中融入體驗式教學模式，一定要注意設計關鍵問題，并圍繞關鍵問題開展體驗式教學，從而使小學生體會到數學學習的樂趣，愛上數學，這對提高課堂教學效率、實現教學目標有很大的幫助.

二、進行小組交流，通過討論讓學生自主解決問題

在過去的小學數學教學中，教師都是通過黑板進行授課的，對于教學過程中的難點內容，教師雖然會逐字逐句地解釋，但是學生只是接受教師講述的知識，沒有進行自我思考，導致學生對課本中的難點知識記憶不深刻，難以很好地理解教材內容.為了有效解決這一問題，教師可以在授課時利用學習小組讓學生對問題進行討論交流，并給出小組內認為正確的答案.學生通過集體合作能夠一起分析和解決問題，這樣不僅能夠對數學知識有更加系統和深刻的理解，還能夠意識到數學知識不是高高在上的，它是可以被我們應用到生活中的.學生通過研究解決了難題，其自信心得到提升.例如，在學習解決實際問題的過程中，教師可以提出問題：一輛車是快車，另一輛車是慢車，兩輛車相向而行，快車以每小時65千米的速度行進，慢車以每小時50千米的速度行進，總共3500千米，當快車和慢車相遇時，快車走了多少千米？教師提出問題后，可以讓學生進行分組討論：是將距離設為未知量，還是將時間設為未知量.經過小組討論，學生能夠發現設距離為未知量不容易得出答案，而設時間為未知量能夠很好地解答問題.這樣，學生通過自己體驗解決問題，能夠對方程求解過程有一定的把握.

三、身份轉換教學，增強學生信心

小學數學教師在開展教學的過程中，可以采用身份轉換教學方式，也就是說小學數學教師在教授數學知識時，讓學生充當教師來教授課堂知識，而教師自己變為學生坐在講臺下觀察學生的講述知識方式.學生通過對教學的認同和轉化，不僅能有效促進其知識學習，而且能提高自信心.通過角色扮演，學生可以發揮教師的作用，這是一種對學生自身表達能力以及情境反應能力的鍛煉.例如，在教授“路程、時間與速度”課程之前，教師讓學生提前預習該課程，并告訴學生將會在課堂上選擇學生充當教師講解知識點.在第二天的數學課堂上，教師可以讓學生進行知識講解，但是不要讓一名學生講解所有的知識點，應該邀請不同的學生對不同的知識點進行講解，同時可以讓不同的學生對同一知識點進行講解.教師通過這樣的教學方式，不僅能夠讓學生都參與課堂教學，還可以培養學生的數學思維，拓展學生的邏輯和表達能力，讓學生的聽課體驗變得更好.例如，講解“速度=路程÷時間”知識時，數學教師可以邀請五名學生在課堂上進行講解，當然前提是他們具有不同的解題思路.在這樣的教學模式下，具體的課堂教學安排可以不需要教師進行引導，教師只需要調動學生的自主性、積極性就可以了.當一名學生講解某些知識點時，其他有不同想法的學生可以主動上臺，用不同的方式講解，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，還可以鼓勵學生積極思考，有利于增強學生對知識的學習和理解.