課程思政視域下的高職C語言教學探索與實踐

屈青青

[摘? ? ? ? ? ?要]? 課程思政是高校立德樹人、發揮課程育人作用、提高人才培養質量的重要舉措。立足C語言程序設計這門課程，從課程屬性、內容、所要求掌握的知識技能點、目標工作崗位等方面出發，深入挖掘思政要素點，將其與課程內容、課程授課模式與評價方式相結合，為工科類專業課的課程思政教學提供了思路。

[關? ? 鍵? ?詞]? C語言教學;課程思政;高職教育

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）22-0084-02

一、引言

2020年6月，教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，“全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措”“課程思政建設是全面提高人才培養質量的重要任務”。教育的根本問題在于培養什么人、怎樣培養人和為誰培養人。高職院校在培養人才、立德樹人的過程中，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體、不可割裂。而課程思政寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，幫助學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。“各類課程應與思政課程同向而行”，將顯性教育與隱性教育相統一，讓學生通過學習，掌握事物發展的規律，豐富學識，增長見識，塑造品格，努力成為德、智、體、美、勞全面發展的社會主義建設者和接班人[1]。

二、C語言課程的地位與作用

C語言是一種計算機程序設計語言，它可以作為工作系統設計語言，編寫系統應用程序，也可以作為應用程序設計語言，編寫不依賴計算機硬件的應用程序，它具有平臺無關性，能夠編寫DOS、Windows、Linux、Unix等多種操作系統下的程序，代碼清晰精簡，功能十分強大，在鍛煉學生的抽象思維、提高計算機知識修養、增強學生對后續課程的理解能力等方面有著不可或缺的作用[1]。C語言程序設計（以下簡稱“C語言”）這門課程與后續的專業課，如單片機原理及應用、嵌入式開發及應用等課程聯系密切，因而在高校計算機專業及非計算機的工科專業中廣泛開設。以西安職業技術學院電子信息工程學院為例，下設電子信息工程技術、物聯網應用技術、移動通信技術、應用電子技術、電子制造技術與設備、無人機應用技術6個專業中，均開設了該門課程。

三、思政元素與C語言課程的結合

深刻理解課程思政的內涵和外延是開展課程思政教學的基礎[2]。課程思政要從中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育和中華優秀傳統文化教育等方面展開[1]。然而高職教育中所開設的課程，有公共基礎課，有專業課，這些課程內容不同，作用不同，上課方式也各有不同。因而課程思政在開展過程中必須要結合所開設專業課的屬性、內容、授課形式及所在專業，乃至學生的目標崗位等方面，深入挖掘思政元素點，將課程內容有機融入，達到潤物無聲的育人效果。C語言作為一門專業基礎課，在筆者所在學校開設時，實踐課時占比極高。對于這種類型的課程，在教學過程中，可從專業角度出發，適當拓寬專業課的深度和廣度，深度挖掘課程中所蘊含的思想價值及文化內涵，與此同時，在實踐教學中，培養學生勇于探索、善于解決問題實踐能力，讓學生通過實際動手，增長才干，錘煉品質與智慧。筆者所帶C語言一課，與思政元素的結合從以下幾個方面進行。

（一）思政元素與課程內容的結合

以物聯網應用技術專業為例，對于C語言這門課程，在知識方面，要求學生掌握C基本數據類型的定義及使用、C運算符與表達式的運用、C程序控制結構的靈活運用、C數組與函數的設計運用及C的指針與引用機制等內容;在能力方面，要求學生掌握C集成開發環境的安裝與使用，掌握程序控制結構設計的算法思想，具備結構化程序設計的能力，能進行C程序開發與設計、程序的調試與修改。筆者在進行授課時采用項目驅動、任務引領的方式，將這些知識點分別融入四個教學項目中，分別為“C的‘第一次”“銀行存款利息計算”“超市商品收銀計算”“學生成績管理”，然后又按照每個項目在開發時的進展步驟，將其細化為若干個不同的任務，在這些子任務的教學過程中深入挖掘思政教學點，并將其與教學內容進行有機融合，摘取部分內容如文末表1所示。

（二）思政元素與授課方式的結合

C語言在講授過程中，采用線上線下混合式教學模式。本課程已制作在線開放課程，并向授課學生開放。在教學的組織過程中，課前下達任務，要求學生線上提前學習相關知識，認真觀看視頻，記錄知識難點，并提前向教師進行反饋，教師根據學生反饋的信息，提前掌握課堂教學重難點。通過課前預習任務的完成與重難點的反饋，使學生建立并保持良好的學習習慣。課中教師圍繞學生反映集中的重難點問題，采用分組教學形式，師生共同討論，在這一過程中引導學生敢于表達自我，建立自信，并鼓勵學生面對問題，發揮主觀能動性，查資料、交流討論、及時驗證，在面對同一問題時，鼓勵多種不同的解決方案，在方案的比較中注重對學生創新意識的建立及能力的培養。課下布置作業，通過鞏固練習，教師線上答疑，與學生建立良好師生關系，引發良性循環。

（三）思政元素與課程的評價方式的結合

C語言課程的評價方式幾經改革，現采用平時成績與期末考核相結合的形成性評價方式。在平時成績的考核中，除了平時所布置任務的完成情況外，還將考查學生是否具備認真細致的學習習慣;在面對難題時，是否具備敢于迎難而上、吃苦耐勞的精神和勇氣;在小組討論中，是否具有團隊協作和大局意識;在線上視頻的學習中，是否具備了自主學習、堅持不懈的品質以及獨立完成任務的能力。期末考核分為兩部分——卷面考核和上機考核兩部分。在上機考核過程中，采用題目不限、功能自擬的自命題方式，并且將該方式提前一個月左右向學生公布。這樣的考核方式，除了考查學生是否掌握了程序編寫、是否具備程序調試能力之外，還考查學生是否具備挑戰自我、突破自我的挑戰意識與創新精神。

四、結語

課程思政的教學絕非一朝一夕就能完成，在進行思政元素的挖掘時，必須要與專業課的內容有機結合，從大處著眼、小處著手，堅決杜絕生搬硬套、“兩張皮”現象的出現，將立德樹人的理念牢牢植根于專業課教學中，構建全員、全程、全方位育人的大格局，為新時代社會主義建設、中國夢的實現培養合格的接班人。

參考文獻：

[1]馬文霞.C語言在高校計算機專業課程中的重要地位[J].中國科教創新導刊，2012（19）：177.

[2]張春明，劉云筠.服裝設計與工程專業課程思政教學探索與實踐[J].紡織服裝教育，2020（12）：505.

編輯 鄭曉燕