基于“理論夠用”的高職理實一體化課程改革探索

詹秀麗 吳瑕 許曉萍

[摘? ? ? ? ? ?要]? 以人體工程學為研究對象，總結了基于“理論夠用”原則下重構本課程理實一體化內容，并探討將“課程思政”內容隱性融入課堂教學的方式，突出高職藝術類學生的自身特色。通過“項目化教學”實踐實際設計案例，促使學生自主參與到對理論知識的拓展學習和實操運用中，在符合新時代對職業技術人員素養提升的要求下，增強學生日后成為職業設計人員的職業素養觀。

[關? ? 鍵? ?詞]? 理實一體化;項目化教學;課程改革;思政教育;人體工程學

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）22-0088-02

一、課程分析

（一）人體工程學課程的專業定位

產品藝術設計主要是利用藝術設計的方法來科學、合理、嚴謹地設計產品造型、結構和功能的一門專業，本專業自身就具備科學性、藝術性的雙重屬性，同時也具備藝術設計教育以及工程理論教育的特點。而人體工程學是產品藝術設計專業的必修課程，主要研究如何使產品設計符合人的生理結構和心理特點，以實現人、機、環境之間的最佳匹配，是本專業學生認識產品和人之間關系的關鍵性課程。

目前的教學內容是針對金華職業技術學院藝術類產品藝術設計專業二年級學生的學習特點和先修課程進行課程設計和授課計劃編寫。人體工程學課程屬于工程技術領域，故其理論體系內容占比較大，涉及面廣，這就導致該課程的教學方法和教學模式比較單調。

（二）人體工程學課程存在的問題

在本課程傳統課堂教學中，教材、教法受到本科教學體系的影響，高職講授的課程內容也往往存在理論性強、概念抽象、知識容量大、涉及面廣的問題;另外，又因學時少、授課任務重，教師通常采用以講授為主的“灌輸”式教學方式，這使得學生和教師之間互動少，讓學生產生課程深奧枯燥、乏味單調之感，進而喪失學習興趣。

在教材方面，選用的人體工程學相關教材、書籍多數是參考本科工業設計專業的人機工程學課程或環境藝術設計的人體工程學為基礎，不同教材涉及的側重點不同，課程內容之間存在較大的差異。同時，目前專門針對高職藝術類產品造型設計專業學生適用教材很少，無法完全滿足實際教學的多樣化需求。

在教法上，目前課程多是單純地注重理論講解，很少以學生的學習興趣和鍛煉學生人體工程學設計思維培養為目標，并且沒有注重解決實際設計問題。這就造成盡管灌輸了大量的理論知識，但沒有使學生建立足夠的人體工程學設計意識，且很多情況下，教師講解的知識流于表面，也并未與人體工程學做到真正的“互融”。按照目前課堂上采用的傳統“填鴨式”教學，學生往往是沉默、被動接受，程序化地完成課程作業，很少有師生間有效的互動與反饋，教師在整個過程缺乏對學生創新思維的啟發與引導。因此，高職的學生尤其是藝術類的學生在學習本課程時普遍存在“四難”，即難學、難記、難理解、難應用。

此外，就課程思政教育內容而言，本課程在此之前涉及較少，且教學形式多以“顯性教育”的方式進行，即通過教師單純講授職業道德的相關準則等內容完成，并沒有針對人體工程學課程特色進行思政內容的設計，沒有將專業教學與職業道德教育有機融合，因而學生也往往表現出冷漠甚至厭惡的情緒。

二、基于“理論夠用”原則的課程重構

使用“理論夠用”原則為指導，重構課程內容，著重解決目前藝術類學生在學習本課程時存在的“四難”——難學、難記、難理解、難應用，需要突出產品藝術設計專業特色，通過項目化實踐設計案例，讓學生以小組為單位進行設計任務實踐，自主參與到理論知識的拓展學習和實操運用中。

根據高職教育的培養目標和自身特點，針對藝術類產品藝術設計專業，對人體工程學課程內容的分析，使用“理論夠用”原則為指導，從課程體系、教學模式和教學方法等方面進行改進。

（一）合理選取知識點重構課程體系

對傳統的章節性教學內容重新整合，以契合產品藝術設計專業特色。根據“提出—分析—解決”問題的思維模式，用實際產品案例豐富教學內容，改變純理論的授課方式。將傳統書本知識點重新解構成高職藝術生能理解的層次，并植入具有一定實踐性的應用設計項目中，結合產品設計中的典型案例，收集相應案例，所選取的案例既需要覆蓋課程主要知識點，又具有設計實操性，能在較大程度上激發學生的興趣，培養學生掌握“以人為本”的設計理念。

產品藝術設計專業側重在理解產品與人的交互關系實現上，因此可以剔除如環境行為學理論、環境心理學等傾向于環境藝術設計專業的人體工程學課程內容，著重選擇產品設計與人體工程學關系進行理論講解。

（二）項目化教學和小組合作并行

解構傳統教材的內容，針對藝術類學生的學習特點，同時推行項目化教學及小組合作。改變傳統人體工程學課堂授課后，學生雖然經過了理論學習，但是不會運用、不會分析，無法結合到具體的產品設計實踐中，所以引導學生從實踐中理解理論。

通過項目化實踐設計案例，讓學生以小組為單位進行設計實踐，自主運用理論知識解決項目中的實際設計問題（圖1-2），既能加深對人體工程學理論知識點的理解，又能培養學生實際設計能力與基礎技能應用。通過學生自主探究、教師指導學習相結合的方式，完成具體的設計實踐項目，自主探索使用人體工程學進行優化和創新設計方法，調動學生的主動性，幫助學生在掌握基礎理論的同時學會使用理論知識進行實際運用。