小學(xué)高段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問(wèn)的策略研究

王秀秀

摘 要：在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展期間，課堂提問(wèn)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的引導(dǎo)也具有至關(guān)重要的作用。有效的課堂提問(wèn)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力。通過(guò)分析目前小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的解決方案，從而為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量及效率的提升提供有效參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

在小學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，課堂提問(wèn)是其不可缺少的重要環(huán)節(jié)，借助提問(wèn)的方法能夠有效提升學(xué)生在課堂上的思考能力，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)。陶行知先生也說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。”但是，就目前而言，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，部分教師提問(wèn)的有效性相對(duì)較低，從而不利于引導(dǎo)學(xué)生積極思考。因此，為了使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)獲得更好的效果，則需進(jìn)一步優(yōu)化課堂提問(wèn)，使其能夠?qū)πW(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用，提升課堂教學(xué)效率。

一、小學(xué)高段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)中存在的問(wèn)題

課程改革的逐步實(shí)施，使課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位得到充分重視，并更加注重師生之間的互動(dòng)。通過(guò)采取課堂提問(wèn)的方法，不僅有助于教師對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況的了解，同時(shí)還能夠加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，進(jìn)而對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行合理安排。但在我國(guó)目前的小學(xué)高段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，受多種因素的影響仍存在較多問(wèn)題，主要包含以下方面。

1.在對(duì)課堂提問(wèn)的認(rèn)知方面部分教師存在偏差

在小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師認(rèn)為提問(wèn)僅屬于課堂教學(xué)的一種形式，并未對(duì)其過(guò)程進(jìn)行準(zhǔn)確認(rèn)識(shí);部分教師雖然能夠認(rèn)識(shí)到課堂提問(wèn)是對(duì)下一步知識(shí)講解的鋪墊，但對(duì)于提問(wèn)的過(guò)程認(rèn)識(shí)不足。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)教師認(rèn)為課堂提問(wèn)僅屬于一個(gè)動(dòng)作，并未充分認(rèn)識(shí)到課堂提問(wèn)的完整過(guò)程，課堂提問(wèn)包含教師準(zhǔn)備問(wèn)題、提出問(wèn)題、學(xué)生思考、回答以及教師評(píng)價(jià)、講解等多個(gè)環(huán)節(jié)，只有依次完成上述環(huán)節(jié)，該項(xiàng)課堂提問(wèn)才算圓滿(mǎn)完成。大多數(shù)教師對(duì)課堂提問(wèn)的重視程度相對(duì)較低，從而導(dǎo)致課堂提問(wèn)的有效利用率較低，不利于教學(xué)效率的顯著提升。

2.在數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)中教師的提問(wèn)方式相對(duì)單一

老師在上課時(shí)喜歡提問(wèn)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，忽略了對(duì)后進(jìn)生的提問(wèn);還有老師只要求學(xué)生形式化地回答是或者不是，知道或者不知道，還有很多類(lèi)似的提問(wèn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)意義，不能鍛煉學(xué)生的思維能力;還有老師在課堂上經(jīng)常隨機(jī)提問(wèn)問(wèn)題，而且提的問(wèn)題比較欠缺考慮、深度不夠。而且小學(xué)高段年級(jí)的學(xué)生具備一定的認(rèn)知能力和思考能力，大多數(shù)學(xué)生在課堂上會(huì)主動(dòng)思考問(wèn)題，如果數(shù)學(xué)教師的提問(wèn)過(guò)于頻繁，就會(huì)干擾學(xué)生的思緒，久而久之，就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生反感情緒。

二、小學(xué)高段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問(wèn)的策略

1.針對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，保證提問(wèn)的有效性

在小學(xué)高段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，問(wèn)題設(shè)計(jì)是基本的前提工作，若要課堂提問(wèn)能夠順利開(kāi)展則應(yīng)保證問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性。在課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)依據(jù)以下原則：（1）趣味性，針對(duì)小學(xué)生而言，興趣是其學(xué)習(xí)的主要推動(dòng)力，在課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)程中通過(guò)依據(jù)趣味性原則，有助于提升課堂問(wèn)題的吸引力。（2）目的性，在設(shè)計(jì)問(wèn)題期間應(yīng)充分考慮其目的是達(dá)到怎樣的教學(xué)效果，并將其應(yīng)用于何種教學(xué)環(huán)節(jié)，基于上述原則進(jìn)行課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)，有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的顯著提高。

2.借助多樣化的方式提出問(wèn)題

在課堂問(wèn)題靈活設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上還應(yīng)關(guān)注問(wèn)題的提出方式，也就是可借助不同的方法將設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)問(wèn)題在課堂教學(xué)中提出。除采取傳統(tǒng)的板書(shū)與口述的方式外，還可借助以下方法提問(wèn)：（1）情景化提問(wèn)，采用該方法能夠?qū)?wèn)題融入特定的情景中。如，教師在進(jìn)行混合運(yùn)算內(nèi)容的講解時(shí)，在課堂中可通過(guò)采用生活中的案例設(shè)立相應(yīng)的問(wèn)題情景，使學(xué)生能夠充分融入情景中進(jìn)行充分思考，以便對(duì)該類(lèi)知識(shí)有效掌握。（2）多媒體提問(wèn)，教師在課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)時(shí)可借助多媒體進(jìn)行實(shí)現(xiàn)，通過(guò)采取相關(guān)內(nèi)容視頻展示的方法引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)思考。

3.設(shè)立思考問(wèn)題的環(huán)境

為了促使課堂提問(wèn)的有效性得到保證，還應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生問(wèn)題思考環(huán)境的創(chuàng)造，使學(xué)生能夠在良好的學(xué)習(xí)氛圍下進(jìn)行積極思考，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)有關(guān)知識(shí)的有效運(yùn)用。具體方法為：（1）在課堂提問(wèn)時(shí)應(yīng)留給學(xué)生充分的思考時(shí)間。小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的積累相對(duì)薄弱，其數(shù)學(xué)思維水平也相對(duì)較低。因此，在課堂提問(wèn)時(shí)應(yīng)留給學(xué)生充足的思考時(shí)間。（2）采取小組合作思考的方法。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中可將學(xué)生劃分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，使其能夠?qū)處熖岢龅臄?shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行集體思考與討論，加強(qiáng)小組成員之間的相互配合。通過(guò)采取集體帶動(dòng)的方法使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到充分調(diào)動(dòng)，借助問(wèn)題思考環(huán)境創(chuàng)設(shè)的方法，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用能力，并能夠理解、掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)內(nèi)容。

綜上所述，伴隨著課程改革理念的不斷深入，在小學(xué)高段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)針對(duì)目前課堂提問(wèn)低效的問(wèn)題，從問(wèn)題設(shè)計(jì)、提問(wèn)形式以及思考環(huán)境等方面出發(fā)，借助創(chuàng)新性提問(wèn)的方式，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題思維，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率得到有效提高。

參考文獻(xiàn)：

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