能力本位教育視域下我國職業(yè)教育育人模式分析

郭玉娟

[摘? ? ? ? ? ?要]? 近幾年，我國的職業(yè)教育在不斷進行優(yōu)化，更加注重學生的綜合能力，不僅要求學生成為一個職業(yè)人，更要求他們成為一個能生存能發(fā)展的社會人。在現(xiàn)今的社會中，人的發(fā)展和社會發(fā)展之間的聯(lián)系越來越緊密，其職業(yè)的特性也從過去的單一轉(zhuǎn)向復合，從一次性學習轉(zhuǎn)向終身性學習，對職業(yè)能力需求也要能跨崗位、跨職業(yè)、不斷進行自我的提升[1]。在此情況下，職業(yè)教育就需要既能為人的生存打下基礎(chǔ)，又要為人的發(fā)展打下基礎(chǔ)。因此，以能力本位教育視域下我國的職業(yè)教育育人模式為重點開展相應的探討。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 能力本位教育;職業(yè)教育;育人模式

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）22-0196-02

一、引言

我國能力本位教育最初重點更多是在素質(zhì)能力方面，其對象也是基礎(chǔ)階段的學生。但是隨著社會的不斷發(fā)展和對人才要求的不斷變化，即素質(zhì)型人才向技術(shù)型人才轉(zhuǎn)變，能力本位教育的方向也開始發(fā)生了變化，其變化的內(nèi)容就是能力素質(zhì)教育轉(zhuǎn)向能力技能教育。

二、能力本位教育的內(nèi)涵和優(yōu)勢

能力本位教育是將相關(guān)職業(yè)所需的能力作為重點，開展具有針對性的一種職業(yè)能力教學，其內(nèi)容是以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標和評價標準，來設(shè)計相關(guān)的學習科目和模塊化課程，學生可以根據(jù)能力標準開展自學或是自我評價活動，也可以自選相關(guān)的模塊化課程，讓職業(yè)能力培養(yǎng)可以更好的實現(xiàn)。在能力本位教育中模塊課程自選的個性化教學可以使學生更有機會發(fā)揮自己的潛能、展現(xiàn)自己的能力，也能更好地獲得相關(guān)的職業(yè)資格證書或者學分。能力本位教育的開展可以讓專業(yè)教育和實際的工作相聯(lián)系，讓學生可以更好地符合用人單位的職業(yè)要求，也更好地符合社會對其職業(yè)發(fā)展的要求[2]。并且在具體的教育中可以重新定位老師和學生之間的位置，使學生可以以主體位置進行職業(yè)能力的學習，不再局限于單純的一種操作技能的提升，而是將學習、方法綜合、專業(yè)應用、社會活動等多方面的能力進行提升。從宏觀的角度看，21世紀后我國的經(jīng)濟發(fā)展主要是驅(qū)動于新技術(shù)革命，如人工智能、電子信息等，能力本位教育的應用可以使相關(guān)職業(yè)更好地服務于經(jīng)濟發(fā)展中技術(shù)型人才的需求，推動社會的進步;從微觀的角度看，能力本位教育對能力的重點培養(yǎng)，可以更好地調(diào)動學生的主觀能動性，讓其綜合能力得到提高，有效發(fā)揮自身的主導作用和潛能優(yōu)勢。

三、能力本位教育的具體構(gòu)建體系

（一）理論大綱和實踐大綱相結(jié)合體系

在能力本位教育中，能力培養(yǎng)作為教育的中心，能力標準作為確定模塊化課程的依據(jù)。在實際的教學中，要能改變知識教學的模式，轉(zhuǎn)變重知識輕實踐或重知識輕能力的教學觀念，讓理論知識學習和實踐技術(shù)學習相結(jié)合，使之可以更好地培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。在其教學的內(nèi)容中，要能分別制定理論教學大綱和實踐教學大綱，前者以理論知識的綜合性和適用性為依托，后者以強化實踐技能的實踐性和技術(shù)性為依托，兩者的共同點都是需要對相關(guān)職位的具體能力進行凸顯，對其職位所需的知識和技能的教學比重進行提高[3]。

（二）理論教師和實踐教師相結(jié)合體系

在現(xiàn)今的高職院校中，其教師的資源不足，而且相關(guān)專業(yè)的教師大多都是以理論知識為主，其實際的專業(yè)技能可能有所欠缺。因此，要想培養(yǎng)實踐應用能力強的學生，首先是要增加教師的數(shù)量，并且建立理論能力和實踐能力都過硬的教師隊伍。其次是要能規(guī)定其技術(shù)型教師和學生的比例，以確切的配比保證其實踐實訓的效果。此外，還需加大引進專業(yè)人才的力度、加強理論教師的的專業(yè)技能培訓、鼓勵相關(guān)教師考取相應的技能執(zhí)業(yè)資格證書、制定專業(yè)工程師和教師雙職稱制度等。最后，可以聘請本專業(yè)實際崗位的技術(shù)人才作為兼職老師，加強其實踐和實際崗位的聯(lián)系，使實踐教學可以更適應相關(guān)職位的要求。

（三）理論場地和實踐場地相結(jié)合體系

理論場地和實踐場地相結(jié)合是強化實訓的基礎(chǔ)，也是能力本位教育開展的重要條件。第一，相關(guān)高職院校需要建立數(shù)量足夠和設(shè)備完善的實訓場所，滿足其實訓的需求。第二，高校可以和相關(guān)的企業(yè)合作，建立校內(nèi)的企業(yè)科研基地，使其專業(yè)教學可以更貼合相關(guān)專業(yè)的要求，也能使相關(guān)專業(yè)的學生可以更好地進行實習實訓。第三，可以利用當?shù)氐钠髽I(yè)資源，聯(lián)合企業(yè)建立相關(guān)的校外實訓基地，使其可以定點性地進行專業(yè)人才的實訓培養(yǎng)，以達到能力本位教育的教育目的。

（四）理論證書和實踐證書相結(jié)合體系

在能力本位的教育中，其能力教育要和相應的學歷及職業(yè)資質(zhì)相聯(lián)系，就是需要在獲得專業(yè)學習證書的同時，也能獲得職業(yè)技能的資格證書，要做到雙證書的人才培養(yǎng)機制。在能力教育時可以使用1+N的模式，即一個專業(yè)的職業(yè)技能證書，多個綜合素養(yǎng)證書如外語證書、計算機證書等，讓每個學生都可以得到一個職業(yè)資格證書和多個其他能力證書，為成為綜合型人才打下基礎(chǔ)，適應今后工作中可能出現(xiàn)的多技能、跨崗位的職業(yè)需求[4]。

四、能力本位在我國職業(yè)教育育人模式中具體的開展策略

（一）從能力培養(yǎng)出發(fā)，進行能力本位教育

在能力本位的教育中要能以能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)進行能力教學的設(shè)計，要能根據(jù)能力的教學目標分析和確定能力標準，并且能依據(jù)其標準制定相應的模塊化課程。模塊化課程是目前國外較為提倡的一種教學理念，其根本就是將學生所需的和從專業(yè)到自身的能力進行模塊化的設(shè)計，在將具體的模塊帶入課程的設(shè)計理念中，讓職業(yè)能力可以更好地融入專業(yè)人才的培訓中，使能力本位教育可以呈現(xiàn)分層式的培養(yǎng)模式，為準確和有效地開展人才的培養(yǎng)提供主要的內(nèi)容。此外能力標準的應用，可以讓人才評估機制更加完善，使人才評估可以從綜合性角度出發(fā)，對學生的知識和技術(shù)技能進行整體評估，還可以根據(jù)學生的人才評估結(jié)果對相應的模塊化課程進行調(diào)整和重組，以更機動的方式來適應學生的發(fā)展，讓能力本位教育的效果得到良好的展現(xiàn)。