核心素養(yǎng)導(dǎo)向下如何進(jìn)行初中語文閱讀教學(xué)

汪聲婷

【摘 要】習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)新時期教育教學(xué)的根本任務(wù)是立德樹人，而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)是教師踐行立德樹人使命的主要途徑。作為新時期的初中語文教師，在開展閱讀教學(xué)指導(dǎo)中，要緊密圍繞語文學(xué)科核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在參與和體驗中提升閱讀能力。為進(jìn)一步明確新時期初中語文教學(xué)發(fā)展方向，踐行立德樹人使命，這篇文章將重點圍繞語文學(xué)科核心素養(yǎng)的四個維度，就初中語文閱讀教學(xué)指導(dǎo)展開研究探索。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中語文;閱讀教學(xué)

核心素養(yǎng)在不同學(xué)科有不同的內(nèi)涵，語文學(xué)科核心素養(yǎng)主要包含“語言的建構(gòu)和運(yùn)用” “思維的發(fā)展和提升” “審美的鑒賞和創(chuàng)造”以及“文化的理解和傳承”這四個方面。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中語文閱讀教學(xué)，教師要緊緊把握學(xué)生語文學(xué)習(xí)的需求，深入挖掘閱讀資源，全面助力學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效提升。

一、閱讀中夯實語言構(gòu)建“硬功夫”

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中語文閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)語言構(gòu)建與運(yùn)用能力的提升，是教師的重要工作任務(wù)，同時語言構(gòu)建與運(yùn)用能力也是初中生語文“硬功夫”的體現(xiàn)。

（一）開展群文閱讀探尋寫作手法

所謂群文閱讀是指圍繞一個或多個議題，形成一組結(jié)構(gòu)化的文本，將多篇具有共性的閱讀材料放在一起供學(xué)生思考閱讀。語言構(gòu)建應(yīng)該是建立在大量閱讀之上的，在群文閱讀中汲取語言構(gòu)建的靈感，在反復(fù)對比分析中實現(xiàn)語言運(yùn)用能力的提升，這對于初中生語言能力提升來說是有著積極促進(jìn)作用的。例如在《阿長與<山海經(jīng)>》《老王》《臺階》《賣油翁》展開群文閱讀教學(xué)時，教師可以著重從“小人物的大世界”入手，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生在群文閱讀中自主分析這些“小人物”描寫的視角，探尋其寫作手法，讓學(xué)生在類比中形成感悟、形成認(rèn)知。

（二）開展名篇閱讀尋找文章結(jié)構(gòu)

名篇著作在文章結(jié)構(gòu)上更加嚴(yán)謹(jǐn)，更具有代表性，因此在引導(dǎo)學(xué)生語言能力提升方面，我們建議教師從名篇入手進(jìn)行相關(guān)材料的收集，讓學(xué)生在名篇閱讀讀精讀透中不斷強(qiáng)化對文章結(jié)構(gòu)的認(rèn)知。在此過程中，給學(xué)生介紹常見的文章結(jié)構(gòu)形式，如并列式、總分式、對照式、遞進(jìn)式。然后將相應(yīng)的具有典型代表性的名篇展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生在一一對應(yīng)的過程中強(qiáng)化對文章結(jié)構(gòu)的認(rèn)知。如將培根的《論讀書》、魯迅的《中國人失掉自信力了嗎》《不求甚解》展示在學(xué)生面前，讓其在對這些名篇展開閱讀時感受不同文章結(jié)構(gòu)的特色。教師還可以鼓勵學(xué)生在自主參與課外閱讀的過程中有意識地從文章結(jié)構(gòu)入手去感知名篇之美，將“學(xué)知識”與“用知識”緊密結(jié)合。

二、閱讀中發(fā)散思維練就“真本領(lǐng)”

開展思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從不同角度看問題也是提升學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要任務(wù)之一。在初中語文閱讀教學(xué)中，將思維提升擺在關(guān)鍵位置是十分必要的。

（一）開展自主閱讀促進(jìn)深度思考

初中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，在語文閱讀教學(xué)中，鼓勵學(xué)生沉浸在深度閱讀之中，對于其思維能力的提升是有著積極作用的。當(dāng)然僅僅依靠學(xué)生自己還無法真正實現(xiàn)深度思考，因此在自主閱讀之前，教師對其進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)也是十分必要的。例如當(dāng)教《鄉(xiāng)愁》時，教師可以鼓勵學(xué)生自己動手借助網(wǎng)絡(luò)資源去收集詩人余光中的經(jīng)歷，進(jìn)而更深入地體會《鄉(xiāng)愁》中的深意，還可以創(chuàng)新性地引導(dǎo)學(xué)生按照“小時候”、“長大后”、“后來啊”、“而現(xiàn)在”四個時間段所描述的意象，以思維導(dǎo)圖、漫畫展示的形式將其中所蘊(yùn)含的深刻情感傳遞出來。這種靈活多樣的思考方式、展現(xiàn)方式不僅可以讓學(xué)生在閱讀中思考得更深入，還可以讓學(xué)生在參與和體驗中獲得更多的閱讀快樂。

（二）開展小組閱讀培養(yǎng)交流思考

思維在碰撞中展現(xiàn)，智慧在交流中誕生。為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，教師還應(yīng)該注重從合作學(xué)習(xí)視角對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生在與同伴的交流互動中不斷深化認(rèn)知、交流思想、傳遞情感，一起將閱讀推向更深處。例如當(dāng)教師教學(xué)部編八年級下冊第四單元“演講詞”時，教師就可以組織學(xué)生圍繞“演講”這一話題展開小組閱讀交流，如將不同風(fēng)格的演講素材提供給學(xué)生，將具有代表性的演講材料《應(yīng)有格物致知精神》《我一生中的重要抉擇》以及以往美國總統(tǒng)的就職演說稿分給各個閱讀小組，讓其在互相交流中去感知不同演講稿的風(fēng)格與特色。除了為每個小組布置不同的閱讀材料，鼓勵其閱讀交流以外，教師還可以鼓勵各個小組自行制定閱讀計劃，自行組織閱讀交流活動，讓小組思想交流成為學(xué)生閱讀能力提升的動力與源泉。學(xué)生的每一次交流，都是一個閱讀積累的過程，同時學(xué)生的每一次探討也都是思維發(fā)散不斷提升的過程。

三、閱讀中感知語言提升“鑒賞力”

感知語言的魅力，體會語文世界的美好，就需要建立語文與藝術(shù)之間的聯(lián)系，就應(yīng)該將作家的心靈與畫家的眼睛結(jié)合起來看世界。在初中生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，教師應(yīng)該給予學(xué)生一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，一顆感受美的心靈。

（一）開展名句摘抄提升審美素養(yǎng)

引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中養(yǎng)成摘抄積累的習(xí)慣，將美文中的美句進(jìn)行抄寫、賞析，對于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升是有著積極促進(jìn)作用的，同時對于提高學(xué)生的寫作能力來說也是必不可少的。因此教師在開展語文閱讀教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)語言審美品味能力的提升。即讓學(xué)生在課外閱讀與課上閱讀中都能夠養(yǎng)成摘抄積累的良好習(xí)慣，將自己喜歡的句子摘抄積累在本子中，并不時進(jìn)行翻閱，以實現(xiàn)文字美的感知，同時讓學(xué)生品味欣賞，并結(jié)合自身談感悟和收獲。例如當(dāng)學(xué)生閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》時，教師可以建議學(xué)生將“人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過……”進(jìn)行摘抄，并讓學(xué)生寫感悟和收獲，比如有的學(xué)生寫：保爾的精神深深打動了我，我為自己感到羞愧，為自己平時在學(xué)習(xí)中遇到一點困難就退縮而感到臉紅，我以后一定要珍惜時間好好學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)保爾面對挫折的決心和勇氣。還可以鼓勵學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)中、課外閱讀中進(jìn)行名句的積累與抄寫。學(xué)生結(jié)合自己的審美需求、興趣需求將自己積累的名句、美句寫在筆記本上并加以品味鑒賞，同時配上精美的貼紙與卡片，這樣每次翻閱都是一個興趣需求滿足的體驗，每次翻閱也都是一次語言文化魅力的感知之旅。