議題式教學模式下中職思想政治課堂討論控制策略研究

羅幻

[摘? ? ? ? ? ?要]? 《中等職業學校德育課課程標準》強調要把德育與職業活動、學生活動有機結合起來，充分發揮學生的主體性作用，改變“重理論、輕實踐”的教學模式，培養學生的社會認知和參與能力。議題式教學法是近年來備受關注的一種提高學生社會參與能力、培養學生思政核心素養的有效方法。新課改以來，議題式教學模式在生活化教學、問題式教學的基礎上，實現了思政課程內容與生活實際的有效結合，是一種創新教學模式。

[關? ? 鍵? ?詞]? 議題式教學模式;中職思想政治;控制策略

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）21-0028-02

近年來，議題式教學法得到了廣泛的關注，被認為是一種提高學生社會參與性、培養學生思想政治課程核心素養的有效方法。議題式教學中，通過對社會熱點問題的思考和探討，可以進一步提高學生的政治認同度，培養學生的科學精神，提高學生的法治意識，促使他們有條不紊地參與公共事務，這也符合我們新課改的主題素養。在思想政治課堂中有效地融入議題式教學，對實現思想政治課的立德樹人功能將起到極大的幫助作用。

一、議題式教學模式的研究背景及其教學意義

新課改背景下，教師在思政學科教學中運用議題式教學模式，實現了教學方式的創新和轉型，促使課程氣氛向師生互動良好、民主開放的方向發展，但就我國目前中職思政課程教學的現狀而言，學生雖能掌握教材所要求的知識，但往往并不能真正做到學以致用，這種現象產生的原因不僅與學生的認知水平有關，而且與教師實施教學的側重點也有直接關系。因此，教師在實施議題式教學時，要從注重學生實踐理論相結合方面進行考慮，有效實現議題式教學價值。

有相關學者指出，思政課不僅要解決學生在社會、科學、常識方面的認知缺陷，而且要給學生提供一種解決現實問題的能力，這類現實問題包括社會經濟、國家政治、民族文化、日常生活等方面的綜合問題。但在開展思政課程教學過程中，教師如果不能全面理解學生所關注的熱點話題和真實的生活環境，那么思政課程教學的開展就無法做到真正意義上的有的放矢。學生真實的生活環境是一個議題小環境，學生所處的社會、國家的政治政策等屬于議題大環境，如果教師在課程教學中將議題環境與學科內容結合起來，則既能實現課程教學的有的放矢，又能提高學生參與社會的能力和學科素養。因此，在教學中讓學生通過議題來明確一些生活中普遍存在的思政問題，可以使學生有更多的發言權，同時使學生在合作探究、合作交流的過程中有效進行思考、辨析，促進學生綜合能力的有效提高，長此以往，在議題式教學模式下，學生知識能力能夠有效轉化為實踐能力，在此過程中學生的社會主義核心價值觀得到樹立和落實，學生在自主思辨、自主思考、自主探究的過程中，能夠體會真理，實現了社會參與和實踐問題的積累。

二、中職學校思想政治教學現狀

中等職業教育是一種專業與技術相結合的教育形式，它在我國當前的社會條件下，與市場緊密結合，為學生接觸社會主流文化提供了便利，有助于學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，同時，由于市場的機動性，學生也相應產生了獨立意識，使他們走向具體的社會實踐工作。中職學生大多文化基礎薄弱，學習熱情不高，造成職校生源群體素質不高，存在一些思想問題，具體表現在：一是個別職校對學生的素質不夠重視，多數學生思想意識淡薄;二是中職學生與同齡高中生相比，兩者雖然年齡相近，但發展方向不同，普通高中生追求升學，中職學生主要是就業實踐;三是中等職業學校學生大多缺乏良好的“三觀”教育，缺乏求知欲，易受網絡不良思潮的沖擊，識別能力差，易受各種價值標準的影響。因此，實際教學過程中，中等職業學校加強思政教育的任務十分緊迫。

三、議題式教學模式下中職思想政治課堂討論控制策略

（一）引入經典案例，實現議題式教學模式

中職思想政治課程的教學內容是以中國特色社會主義、經濟、社會、哲學、文化等因素為主題構造的。教師在進行課堂設計過程中，就可以根據這些因素進行相關的經典案例搜集。課堂上教師可以以自身所收集的案例為載體，充分地進行綜合性討論教學。對于經典案例中異議較大的板塊，教師可以通過小組討論、班級辯論等形式進行議題教學。例如社會中較為流行的“中國風”，其中既有褒義的“中國文化風格”“中國美食”“中華民族優良傳統”，也有貶義的“中國式過馬路”“中國式亂扔垃圾”等。對于褒貶不一的“中國風”這一關鍵詞，教師可以在課堂上讓學生充分地進行語言表達，積極地溝通歸類，最終真正理解大眾文化。

（二）借助新聞播報，實施議題式教學模式

中職思想政治教學中的新聞播報是時政教育的一種教學形式，把新聞播報引入思政課教學中，最大的好處就是貼近生活，能夠促進學生對當前政治的思考和理解。實際教學中，教師可以在每節課結束后，給學生布置一項收集時政新聞的作業，然后讓學生在課前5～10分鐘，通過課堂作業檢查的方式，把收集到的時政新聞通過課堂作業來與全班分享。雖然在課堂上短短的幾分鐘時間對學生學校的影響并不大，而且學生收集的時政新聞與課程內容并不相關，但是在課堂上利用新聞報道來進行課程教學，最大的好處是促進學生理解時政，了解社會動態，增強對社會的認識。中職思政議題教學中，教師若能將新聞播報中的時政信息轉化為議題，引導學生討論議題，鼓勵學生表達觀點，能夠促進學生深入了解時政內容，促進學生綜合能力的發展，從而滿足新課改對思政課程教學的要求。例如，當教師講授“有意識地維護國家利益”這一知識點時，教師可以將貿易戰作為討論的主題，并針對題目向學生提出相應的教學問題：“為什么會發生國家間的貿易戰？”“貿易戰是什么？”“貿易戰對兩國社會經濟發展有什么影響？”在對貿易戰有一個比較全面的了解之后，再提出其他問題，其實，學生最后提出的觀點或意見都是片面的，教師不應該急于求成地引入議題，應該要求學生以最準確的視角，用最精確的策略去解決問題，要把學生參與時政調查、發表意見的過程作為議題引入的核心目標，而且，貿易戰議題調查教師還應該在學生發表意見之后，補充一些有關社會經濟制度、經濟發展、經濟秩序等方面的資料和內容，潛移默化地幫助學生形成對社會經濟范疇的認識，從而實現理論與實踐相結合。