淺析中職生參與數學課堂教學的途徑

周關保

[摘? ? ? ? ? ?要]? 教育部最新頒布的《中等職業學校數學課程標準（2020年版）》指出，課程目標是全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務。從一份《中職生有效參與數學課堂的調查問卷》反饋信息說明提升學生參與數學課堂教學是當務之急。針對中職生參與數學課堂教學的情況，結合目前中職學校所用的高教版數學（基礎模塊）上冊教材，從強化課堂的情境與活動創設、在課堂中滲透數學文化、在課堂中融入課程思政內容、結合專業設置特色練習與作業等方面分析中職生參與數學課堂教學的途徑。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職生;參與;數學課堂;教學;途徑

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）21-0086-02

教育部最新頒布的《中等職業學校數學課程標準（2020年版）》指出，課程目標是全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務。數學課程是中等職業學校各專業學生必修的公共基礎課程，承載著落實立德樹人的根本任務、發展素質教育的功能，具有基礎性、發展性、應用性和職業性等特點。數學課程是學生獲得數學基礎知識和基本技能、掌握基本數學思想、積累基本數學活動經驗、形成理性思維和科學精神的主要途徑。數學課程的任務是使中等職業學校學生獲得進一步學習和職業發展所必需的數學知識、數學技能、數學方法、數學思想和活動經驗;具備中等職業學校數學學科核心素養，形成在繼續學習和未來工作中運用數學知識和經驗發現問題的意識、運用數學的思想方法和工具解決問題的能力;具備一定的科學精神和工匠精神，形成良好的道德品質，增強創新意識，成為德、智、體、美、勞全面發展的高素質勞動者和技術技能人才[1]。

中職生都有一個共性，就是文化基礎課成績較差，學習能力較弱，主動性學習不強，在數學中表現特別明顯。要改變這種現狀，務必要引導學生參與到數學課堂教學中?！皡⑴c”包含兩層意義：第一，是指學生參與課堂教學的人數。第二，是指學生參與課堂教學的主動程度，即考查學生參與課堂學習的頻率和時間，其中包含師生及生生之間的合作、討論和交流等內容。

為了推進中職學校的“三教”改革，提升學生的數學成績，更詳細地了解中職生參與數學課堂教學的情況，我專門做了一份《中職生有效參與數學課堂的調查問卷》，共812位學生參與調查。其中，參與答卷的男生有477人，占58.74%;女生有335人，占41.26%。各專業參與答卷的人數分布情況如下：

其中，“第14題：自我總結一下，你參與到數學課堂的情況如何呢？”學生答卷的情況如下：

從以上圖表可知，參與調查的男女生及專業分布比較合理。由第14題可知，“每節課都參與”和“經常參與”的學生有290人，占35.72%;“有時參與”“極少參與”和“從來不參與”的有522人，占64.28%。這說明目前中職生參與數學課堂教學的情況不容樂觀，對數學課堂教學的參與熱情不高。為了落實新課程標準，讓學生形成數學核心素養，實現數學課程目標，提升學生參與數學課堂教學的積極性是當務之急。在此，以目前中職學校所用的高等教育出版社2018年出版的數學（基礎模塊）上冊教材為例（共五章）[2]，談談中職生參與數學課堂教學的途徑。

一、強化課堂的情境與活動創設

在數學教學中，情境創設是教師經常用的教學手段之一，情境創設很容易激發學生參與的沖動，加強課堂的趣味性，結合中職生的個性特點，他們對圖片、色彩、視頻等有較大的吸引力。在調查問卷中，有50.62%的學生認為，選擇“幽默輕松的課堂氛圍”會讓自己更積極地參與課堂學習;有41.87%的學生要求數學老師應該從“營造更活躍的課堂氛圍”這方面進行改進。因此，在教學中教師應該合理地運用并創設有趣的情境來為學生創設較好的學習環境，在每節新知識講授前，有必要對教材進行“二次”加工，適當增加情境的引導，使課堂融入數學的人文教育價值。例如，在講授“函數的奇偶性”時，教師可以提前拍一些校園的或本地的標志性圖片，還可以將我國古代建筑的圖片展示給學生看，引導學生觀察發現圖形的對稱美，從而從情境中引出本節課題（或提前布置任務讓學生拍一些對稱類的圖片）。又如，在講授“任意角”時，結合教材給出的“實例2”，教師可以拿活絡扳手、螺絲、螺母到課堂上讓學生進行實踐操作，分別從順時針和逆時針用扳手轉動螺母，增強學生的視覺感受和動手操作，創設簡單有意義的教學活動對角的概念進行推廣。

二、在課堂中滲透數學文化

數學文化，“從狹義上，指數學的思想、精神、方法、觀點，以及他們的形成和發展;廣義上，除上述內涵外，還包含數學家、數學史、數學美、數學發展中的人文成分、數學與社會的聯系、數學與各種文化的關系，等等”[3]。在數學教學中，把數學文化的魅力無形中滲透到課堂、融入教學中，數學就會更加吸引學生，通過數學文化讓中職生進一步喜歡上數學課，進一步增強學生的專業知識和職業素養，滲透數學文化是提升中職生參與數學教學的一種有效方法。例如，在新概念講授中，如對數概念，對學生來說是全新的一個數學概念，會提出疑問：為什么會有“對數”的出現呢？如何去理解“對數”呢？在此，一個滲透數學史的絕好機會就出現，教師可以這樣引入對數的概念：“在16、17世紀之交，隨著天文、航海、工程、貿易以及軍事的發展，改進數字計算方法成了當務之急。蘇格蘭數學家納皮爾（J.Napier，1550—1617）正是在研究天文學的過程中，為了簡化其中的計算而發明了對數。對數的發明是數學史上的重大事件，天文學界更是以近乎狂喜的心情迎接這一發明。恩格斯曾經把對數的發明和解析幾何的創始、微積分的建立稱為17世紀數學的三大成就，伽利略也說過‘給我空間、時間及對數，我就可以創造一個宇宙。到了20世紀70年代，人類發明了電子計算器，對數計算常用的對數表、對數計算尺初步退出了歷史舞臺;到了20世紀90年代，隨著家用電腦的普及，對數計算常用的對數表、對數計算尺全部退出了歷史舞臺，正式被時代淘汰。”[4]從對數的發展史來看，也體現了人類社會科技發展的歷程。