探究基于核心素養(yǎng)的初中語(yǔ)文教學(xué)策略

劉媛媛

摘 要：隨著教育改革的不斷推進(jìn)，學(xué)校改變了以往的培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)方式，致力于對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。語(yǔ)文作為初中的重要學(xué)科，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中引入核心素養(yǎng)理念，能有效提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。基于此，針對(duì)核心素養(yǎng)的初中語(yǔ)文教學(xué)策略進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中語(yǔ)文;教學(xué)策略

一、核心素養(yǎng)的基本理念

“全面”是核心素養(yǎng)教育最突出的特征，它要求教師不僅要發(fā)揮學(xué)生的主體地位，還要重視學(xué)生的發(fā)展需求。核心素養(yǎng)教育融入了思想元素、情感元素，十分重視學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成和學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)情感的積累。在初中語(yǔ)文教學(xué)中引入核心素養(yǎng)理念，教師應(yīng)設(shè)計(jì)富有語(yǔ)文特色的教學(xué)方案，以此培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，使學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力得到提升，更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、基于核心素養(yǎng)的初中語(yǔ)文教學(xué)策略

1.彰顯學(xué)生的主體地位，強(qiáng)化小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展

鑒于學(xué)生在學(xué)習(xí)中主體地位的提升，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升中的重要作用，在進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師需要注重學(xué)生主體地位的彰顯。而在初中語(yǔ)文教學(xué)中，由于其知識(shí)的關(guān)聯(lián)性和綜合性較強(qiáng)，往往需要學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的模式下，進(jìn)行問(wèn)題的處理和分析，實(shí)現(xiàn)教學(xué)成效的最優(yōu)化，也能更好地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如，在單元教學(xué)過(guò)程中，可以將單元的主題定為“成長(zhǎng)”，在確定小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，知識(shí)能力目標(biāo)主要是為了掌握在課文中有關(guān)作家與作品的常識(shí)，且掌握其描寫方法與修辭方法等知識(shí)，并熟記課本中的生字、詞與音、形、義，對(duì)情感色彩較強(qiáng)的精彩語(yǔ)句需要重點(diǎn)研讀與揣摩，掌握作者所要表達(dá)的思想情感，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言感受能力的提升。而針對(duì)過(guò)程、方法、目標(biāo)而言，主要是引導(dǎo)學(xué)生掌握小組合作探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展體驗(yàn)性閱讀與多角度的理解。而在情感態(tài)度和價(jià)值觀方面，主要是幫助學(xué)生更好地了解他人的成長(zhǎng)足跡，正確地認(rèn)識(shí)到成長(zhǎng)中的苦樂(lè)、得失、成敗，學(xué)會(huì)勇敢面對(duì)生活和失敗。

例如，在《百草園到三味書屋》一課的教學(xué)中，教師可以進(jìn)行提問(wèn)：“其中兩種不同的生活表現(xiàn)的主題是什么？作者是怎樣進(jìn)行往事回憶的？百草園和三味書屋的現(xiàn)實(shí)意義是什么？如果遇到挫折時(shí)，我們應(yīng)該怎么做？”這樣就能讓學(xué)生結(jié)合確定的主題來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，讓學(xué)生在明確的目標(biāo)下促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的高效開(kāi)展，以提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

2.培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣，夯實(shí)核心素養(yǎng)

要想提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以通過(guò)不同的形式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在實(shí)際閱讀中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生感知課文的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀大量的文本。文本不僅包括教材中的課文，還包括好的課外書，如《草房子》《紅瓦》《無(wú)怨的青春》《七里香》等，都比較適合初中生閱讀。通過(guò)閱讀，學(xué)生可以與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，感受作者的情懷，從而對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。在閱讀過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法、閱讀要領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文表達(dá)能力，要明確語(yǔ)文授課不只是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，還需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力，以此潛移默化地提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。在教學(xué)中，教師要將學(xué)生的主體地位作用充分發(fā)揮出來(lái)，讓學(xué)生自由發(fā)言，將自己的想法表達(dá)出來(lái)。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)，讓學(xué)生既嚴(yán)謹(jǐn)、又準(zhǔn)備地表達(dá)自己想說(shuō)的內(nèi)容。另外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生采取有效的表達(dá)技巧，有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

比如，在《小石潭記》這一課的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生將自己的想法或疑問(wèn)表達(dá)出來(lái)。教師可以提問(wèn)“作者為什么在篇末提到同游人的姓名？”“這篇課文的中心思想是什么？”“作者的思想情感是什么？”，讓學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行交流討論，引導(dǎo)學(xué)生在自主分析中解決問(wèn)題。

教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生的思維邏輯，目的是更好地培養(yǎng)學(xué)生思考的習(xí)慣。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)思考比被動(dòng)接受知識(shí)更重要。在日常教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力。另外，學(xué)生剛剛進(jìn)入初中階段的學(xué)習(xí)，提問(wèn)的能力有待提高，因此，教師應(yīng)教學(xué)生如何提出高質(zhì)量的問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乇磉_(dá)，養(yǎng)成良好的表達(dá)習(xí)慣，提升核心素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)滲透語(yǔ)文核心素養(yǎng)理念，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將學(xué)生的主體地位作用充分發(fā)揮出來(lái)。同時(shí)，教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，在語(yǔ)文教學(xué)中整合德育資源，從而更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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