基于學科素養的初中歷史課堂教學策略探究

卞鐵軍

摘 要：培養歷史學科素養是增強學生應用能力，提升價值觀念的重要途徑。學科素養的形成促使學生深刻的認知歷史、了解歷史、運用歷史，為學生的未來發展奠定了重要的基礎。文章從合作探究、情景模擬、文化賞析三個維度論述了基于學科素養的初中歷史課堂教學策略。

關鍵詞：核心素養;初中歷史;課堂教學

中國的歷史文化是一本輝煌的歷史巨著，其間飽含了中華民族幾千年來經歷的血淚與成就。它記載了民族的輝煌成就，也詮釋了民族發展的曲折過程。初中階段是學生價值觀念發展的關鍵時期，而歷史知識能促使學生深刻地了解中國的歷史文化，理解中華民族的精神文明內涵，讓他們銘記歷史、感受榮辱、自強不息，有效形成完善的道德品質。而在學習歷史的過程中，經歷的這些對于歷史的態度、知識技能及價值觀念，最終促成了歷史學科的核心素養。

一、歷史學科核心素養的概述

歷史學科核心素養，是指學生學習歷史學科必須具備的品格和關鍵能力。它包括時空觀念、史料實證、家國情懷等，是學生對歷史知識的了解、對歷史事件的態度以及自身價值觀的綜合體現。在紛繁的歷史發展軌跡中，通過學習歷史，學生能明確歷史事件的時序、位置，結合史料，通過探究尋求歷史事件的真相，從而正確看待歷史事件的發生、發展及結果，形成辯證統一的判斷標準，增強對國家民族的認可，形成正確的價值取向，進而提升民族凝聚力。歷史學科素養是歷史學科教學的總目標，時刻影響著初中歷史課堂的構建與實施。

二、基于核心素養的初中歷史課堂教學策略

（一）以合作探究激發歷史觀念素養

歷史觀念不僅包括歷史時序觀念，還包括歷史地理觀念，是對歷史事件發生的時間、地點的客觀認知。正確的歷史觀念是學生學習歷史的有效保證。歷史學科是綜合性非常強的學科，它的線索錯綜復雜，需要學生在有效的指導下開展探究。因此教師在教學中可以引導學生分組合作探究，以合作學習的方式激發思維，共同探究歷史發展的時間、地點及相關過程，從而形成歷史觀念素養。

例如，在《隋朝的統一與滅亡》課程教學時，教師可以組織學生分成各個學習小組，以小組的形式，圍繞主題進行探究。如可以根據問題“隋朝開鑿了古代世界上最長的運河，這條運河是如何開鑿起來的？過程中經歷了哪些事情？”設立主題“大運河的歷史征程”，引導各小組去合作探究這個主題，結合多方面的文字資料、時間線索、歷史事跡等，在明確歷史時間段的前提下，學生能梳理出大運河開鑿期間與大運河相關的歷史事件，進而在腦海中形成歷史時序，明確重要事件的地點，了解歷史事件的過程，促進歷史觀念的形成。

（二）以情境模擬促進史料實證素養

史料是歷史進程中留存下來的客觀資料，它能助學生理解歷史事件、了解時代背景。歷史學科是展示歷史文化的學科，也是注重邏輯推理及論證的人文學科，歷史必須基于客觀、真實的角度，以求真的態度了解歷史，接收歷史知識，才能促成對歷史的客觀認知。教師在教學中可以利用情境模擬的方式，將歷史事件可視化的搬進歷史課堂，引導學生親身體驗和感受歷史情境，基于真實史料的記載，推理和論證歷史發展的必然，從而深刻認知歷史意義，有效促進史料實證素養的形成。

以《盛唐氣象》課程為例，唐朝是中國古代最為鼎盛的朝代，經濟欣欣向榮、文學藝術萬千，單從文字的描述亦能窺得大唐盛世的容貌。而書中的文字畢竟顯得單薄，不能形成強有力的史料證據。教師在教學時可以利用情境模擬的方式，采用信息技術輔助，將可視化的“大唐盛世”搬進課堂，塑造欣欣向榮的場景，同時引導學生提前搜集盛唐的相關史料，以佐證“盛唐”之說。還可以鼓勵學生以場景模擬表演的形式將搜集的證據資料展示給班級，以真實的史料和符合邏輯的推理向班級講述盛唐的故事。學生通過搜集資料、情境模擬，不僅能感知盛唐的繁榮昌盛，更能學會尋找真實史料，從最真實的角度去感受歷史、感知歷史的意義。

（三）以文化賞析培養家國情懷素養

歷史不僅體現了歷史事件的發生與發展，還蘊藏著文化的產生、發展與傳承。通過對歷史文化的研讀與賞析，學生能了解國家、民族文化的產生與變遷，理解文化發展的歷程與方向，從而深刻感知國家民族的人文素養和價值觀念。教師在歷史教學中應注重歷史文化的賞析，引導學生對歷史材料中蘊含的文化進行研讀，分析文化的意義，增強學生認同祖國、重視親情的精神品質。

以《明朝的對外關系》教學為例，教材中以鄭和下西洋、戚繼光抗倭為主體故事，帶領學生初步感受了明朝的對外政治和文化。這只是明朝時期民族文化表現的一小部分，教師可以引導學生賞析明朝文化，利用信息技術或課外書籍，探索明朝的內外政治文化、民俗文化、禮節文化等，在探索中學生能更加深入了解明朝時期的歷史文化內涵。歷史事件是文化的一面鏡子，它可以映射出古人的智慧和信仰，學生在賞析文化的過程中也將被這樣的智慧和信仰所感染，從而更加熱愛祖國、熱愛家庭，促成完善的家國情懷。

三、結語

學科核心素養是各個學科教學的核心目標，學科核心素養不僅能促使學生深入學科知識，還能幫助他們建立學習和運用的關鍵能力。教師在初中歷史課堂教學中應以核心素養為指引，通過新穎的合作探究方式，有效開展情境教學，同時輔以文化賞析，從而使學生內心形成豐富的歷史知識體系，促進綜合能力的提升。

參考文獻：

[1]陳麗紅.基于核心素養下的初中歷史教學有效性探討[J].課程與教學，2019（8）：50.

[2]張新民.基于學科核心素養的初中歷史教學策略[J].素質拓展，2019（17）：74.