PBL教學模式在職業(yè)院校生理學教學中的應(yīng)用

劉英

[摘? ? ? ? ? ?要]? PBL教學模式主要是美國的Barrows神經(jīng)病學教授提出來的，主要是把問題作為教學基礎(chǔ)開展教學活動。PBL教學模式更加注重把學生作為教育活動中的主體對象，而教師要以指導者的角色來投入教學工作中，以此來實現(xiàn)問題探究。PBL教學模式和傳統(tǒng)的教育模式有較大的區(qū)別，PBL教學模式在醫(yī)學教學方面的運用較為廣泛，能夠讓學生更為全面、清晰地掌握所學專業(yè)知識，構(gòu)建完整的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。在中職生理學教育工作中，教師也要注重運用PBL教學模式，以此來激發(fā)中職生學習生理學知識的自主性與積極性，實現(xiàn)教與學的良性互動，幫助學生取得理想的專業(yè)學習效果，從中掌握方法與技巧。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職;PBL教學模式;生理學;教學;方法

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）21-0110-02

基于素質(zhì)教育理念下，在中職生理學教學工作中，教師要借助于PBL教學模式為學生創(chuàng)設(shè)實踐活動與情境，讓學生通過問題引導，借助于所學課程知識解決實際問題，做到由此及彼、學以致用，充分展現(xiàn)出生理學課程知識的重要性。同時，在開展生理學PBL教學模式過程中，教師一定要全面分析中職生對生理學知識的掌握程度、認知能力，以此來設(shè)定合理的PBL教學目標、教學計劃、教學方案，這樣才能夠真正展現(xiàn)出PBL教學模式的教學優(yōu)勢，讓中職生從中真正有所成長與領(lǐng)悟，促進中職生的全面發(fā)展，為之后的醫(yī)學工作奠定扎實的基礎(chǔ)。

一、PBL教學模式的基本特征

（一）以學生為中心

在PBL教學模式中，包含兩種教學基本角色：教師與學生，在以往的生理學教學活動中，教師習慣把自己作為教育工作中的權(quán)威者與主導者，而學生處于被動接受專業(yè)知識的狀態(tài)，這種灌輸式、題海戰(zhàn)術(shù)的模式，很容易讓學生對知識學習存在一定的抗拒心理，而在PBL教學模式中，更為注重把學生作為教育活動中的主體對象，為學生構(gòu)建探究性、開放性的教育環(huán)境，教師成為學生的合作伙伴，和學生共同探究問題、解決問題，激發(fā)學生投入教育活動的主觀能動性[1]。

（二）在情境中把問題作為核心內(nèi)容

在PBL教學模式中主要是在情境中把問題作為核心內(nèi)容，和以往的教育模式相比，PBL教學模式中的問題不是教條化、死板的，而是讓問題成為學生挑戰(zhàn)學習任務(wù)的要素，并且問題不存在唯一、固定的答案，能夠激發(fā)學生探究知識的欲望。在PBL教學模式中的問題具備較強的挑戰(zhàn)性，需要學生通過搜集資料、驗證、歸納才能夠解決問題，深入挖掘問題中蘊含的知識點、思想，以此來鍛煉學生的課程思維能力，在未來的生活、工作中，能夠擁有快速解決問題的能力。

（三）培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

在以往的教學工作中，學生都是隨著教師的知識講解來做筆記，完全是為了就業(yè)、升學、考試而去學習，這樣的學習方式具備較強的局限性，學生在考試結(jié)束之后，對所學過的知識缺乏深刻的記憶，而在PBL教學模式中，更為注重讓學生主動獲取知識，激發(fā)學生的主動探究欲望，能夠在真實的情景中積累更多的解決問題的經(jīng)驗與教訓。同時，PBL教學模式更為關(guān)注教育過程，完全轉(zhuǎn)變了以往教學中教師只關(guān)注學生學習成績的現(xiàn)狀，而是把注意力放在提升學生能力、學科素養(yǎng)等方面，促進學生的全面發(fā)展。

二、PBL教學模式在生理學中的運用現(xiàn)狀

在當前的生理學教學中運用PBL教學模式存在較多的問題，首先，在生理學教學活動中，教師往往都是提前把要探究的問題交給學生，因為現(xiàn)在現(xiàn)代技術(shù)較為發(fā)達，很多學生都是直接從網(wǎng)絡(luò)平臺中下載資料，沒有任何思考、修改把資料作為答案，這樣根本無法培養(yǎng)學生良好的創(chuàng)新能力、獨立思考意識[2]。其次，在生理學PBL教學模式中，很多中職生無法跟上教師的教育進度，教師還是習慣于用自己講解、學生聽的模式來開展教學工作，這些會增加學生對醫(yī)學知識的抗拒心理。最后，在PBL教學模式中更為注重學生的獨立學習、小組討論，但是在實際的生理學教學過程中，學生對話題討論缺乏積極性，只是為了提高分數(shù)而去參加討論，根本無法去深刻分析問題、探究問題，產(chǎn)生這種問題的主要原因是教師設(shè)定的課堂話題缺乏啟發(fā)性、深刻性，學生缺乏參與討論的自主性與積極性。

三、PBL教學模式在職業(yè)院校生理學教學中的應(yīng)用方法

（一）做好教學前的準備工作

在中職生理學教學中運用PBL教學模式，教師需要做好教學前的準備工作，可以先為學生對PBL教學法做出說明，讓學生對PBL教學法的教育過程、起源、國內(nèi)外運用現(xiàn)狀等有所了解，并且聽取學生的意見，結(jié)合學生的意見來創(chuàng)新、調(diào)整PBL教學模式，以此來提高學生參與生理學PBL教學模式的自信心與積極性，讓學生對接受新知識做足準備工作。同時，教師要做好教育研究設(shè)計，在生理學教材知識中，選擇一些適合PBL教學模式的知識點，以此來展現(xiàn)出生理學教育大綱中的難點知識、重點知識，同時，也要把臨床專業(yè)知識與真實生活融合在一起，實現(xiàn)知識之間的銜接，展現(xiàn)出學習生理學知識的必要性與實用性。教師也要對學校的教育資源、教育條件、學生實際情況做好調(diào)查工作，可以選擇內(nèi)分泌、腎臟、血液等專業(yè)章節(jié)內(nèi)容來引入PBL教學模式[3]。除此之外，教師需要精心設(shè)定生理學PBL教育方案，提前設(shè)定好課堂中需要突出的問題，比如，在講解“尿生成的調(diào)節(jié)”相關(guān)生理學知識的時候，提出如下問題：在大量飲用甜味飲料與清水之后，兩個人的尿量都呈現(xiàn)出增加的現(xiàn)狀，那么兩者尿量增加的具體原理有什么不同？糖尿病為何會存在體重減少、尿得多、喝得少、吃得多的現(xiàn)狀？為何注意力集中、精神緊張，能夠長時間不需要排尿？有一個小孩經(jīng)常尿床，家長要求他每天跑千米之后睡覺，為什么這樣能夠幫助小孩克服尿床的毛病？通過提前計劃好教學方案，才能夠展現(xiàn)出PBL教學模式的教育優(yōu)勢，提高生理學課堂教學質(zhì)量。