智能制造背景下技工院校新型課程體系探究

覃光鋒

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中國制造的轉型升級，使越來越多技工院校意識到對人才培養方案的調整，并在此過程中優化課程體系。對智能制造背景下的技工院校新型課程體系進行討論與研究，分析傳統技能本位課程體系的局限性，從而構建有利于技能人才培養的技工院校新型課程體系。

[關? ? 鍵? ?詞]? 智能制造;技工院校;新型課程體系

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）21-0114-02

如今，隨著智能制造的不斷推進和深化，我國在制造業的轉型升級工作中取得了迅速發展。涌現了許多技工院校將機械工程、電氣工程、數控技術以及信息技術等領域進行整合，構建新時代智能制造專業群。“中國制造2025”對職業院校制造類專業的發展方向提出更加明確、具體的規劃。因此，我國技工院校應該不斷深化課程體系改革，適應企業發展的需求。

一、智能制造背景下對技能人才的要求

現今智能制造時代呈現出三大特征：一是信息化推動工業化，在此形勢下需要勞動者具備較高的文化素養;二是科學技術提升競爭力;三是智能制造與可持續發展戰略深度結合。

隨著科學技術日新月異的發展，職業教育課程面臨嚴峻的挑戰，職業教育課程需要破舊立新，從之前適應社會經濟發展轉變為培養社會高素質人才，需要轉變培養目標。對現今的技工院校而言，面對智能制造時代的到來，就需要制定符合國家、社會、市場發展要求的人才培養目標，通過設置新型課程體系來實現。

二、技能本位課程體系的局限性

在智能制造背景下，技工院校的課程改革將目標聚集在項目化課程、工學結合課程、工作過程系統化課程等教學模式上。然而，技能本位課程體系雖然能夠彌補學科本位課程體系的弊端，但是也出現一些問題。

（一）項目化課程——實施范圍有局限

項目化課程是把項目作為學習媒介，將教學內容和教學過程進行結合的一種課程模式。項目化課程實施的關鍵在于項目教學法的引導，首先實施項目化課程大體可以分為資訊、計劃、決策、實施、評估、遷移六個部分，教學內容滲透在這六個環節當中，這些環節要有一套規范化的要求指標，師生嚴格遵循教學路徑，使教學效果錦上添花。其次實施項目化課程，要求學生掌握一定的學科知識，理解該項目化課程的相關知識概念，為項目化課程的實施奠定基礎，學生如果沒有一定的知識儲備，貿然實施項目化課程，教學效果反而會大打折扣。最后項目化課程屬于能力本位性質的課程，致力于培養學生的綜合素質，培養學生的工匠精神。然而在現今許多技工院校中，沒有領會項目化課程的內涵和實施條件，就貿然要求教師包括文化課教師全部推行項目化課程，實際上是背道而馳，大大降低了教學效果，項目化課程的實施具有局限性。

（二）工學結合課程——內容編排周期長

單單以職業教育而言，工學結合課程需要提煉典型工作任務，典型工作任務與企業生產要求緊密結合，一個典型工作任務作為一個專業的教學單元，將教學理論與教學實踐進行一體化結合，形成一個綜合性教學內容，將課程編排成工作頁的形式，將一系列的教學內容通過完整的工作頁進行展示。工學結合課程，進行提煉典型工作任務，每一個典型工作任務都會產生一個典型的問題情境，學生通過對問題的解決，從而完成這項典型工作任務。學生通過一系列的學習，可以獲得某一職業的職業資格。但是工學結合課程編排需要與企業實際生產要求緊密結合，需要耗費大量的時間與精力，與企業生產人員充分溝通，才能形成一系列的課程工作頁。課程工作頁中包含學習情境、明確任務、制訂計劃、開展實施、評價反饋的全系統過程，因此工學結合課程的弊端在于內容編排周期偏長。

（三）工作過程系統化課程——使用操作難度高

大量學者認為推行工作過程系統化課程，可以把握生產過程中的核心內容，培養學生的實操能力、工匠精神，可以解決企業實際生產過程中的問題。工作過程系統化課程也需提煉典型工作任務，然后大致分為行動領域、學習領域、學習情境三個維度的教學內容。企業實際生產過程中的工作任務是千變萬化的，工作過程系統化課程就是從千變萬化的企業生產任務中提煉教學內容，因此工作過程系統化課程的教學內容具有一般性和演繹性。在工作過程系統化課程的實施過程中，學生能夠通過完成典型工作任務，獲得相應的工作經驗與技能，強調技能與知識的整合，是一種融合的過程。工作過程系統化課程更加強調整個工作過程的完整性、系統性，提煉工作過程需要教師具備“雙師型”的素質，對教師有非常高的專業化水平要求。如果在實施工作過程系統化課程時，對工作的認識不明確、不統一，就會產生教學內容簡單化、單一化的傾向，導致教學內容中知識和技術含量不足，難以獲得很好的成效，因此工作過程系統化課程的實施操作難度大。

總而言之，許多以技能本位為目標的課程模式，對學生實操技能的培養各有千秋，但是這些課程模式只能適用在學生的某一個學習階段，發揮局部的作用，缺乏系統性與整體性，這些課程體系無法產生更大的價值，因此我們技工院校需要對新型課程體系進行探究。

三、構建技工院校新型課程體系

（一）深化“雙元合作、協同育人”機制

在構建技工院校新型課程體系的過程中，應該不斷深化“雙元合作、協同育人”的機制。2019年，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》，該實施方案明確表示，國家將全力辦好智能制造時代職業教育，將培養方案細化為具體行動。技工院校深刻領會《國家職業教育改革實施方案》的主要內涵，推動職業教育的快速發展，另外應該以人才培養為重點，完善新時代職業教育體系。可見，我國對校企育人工作有較高的重視意識，并不斷發展“雙元合作、協同育人”的機制。該方案明確了校企合作間的主要內容，從根本上加深了技工院校和企業之間的深度融合。