指尖的旋轉(zhuǎn)、跳躍

丁蕓

摘 要：新課標(biāo)指出“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過程，寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”，寫作要求學(xué)生具有自己獨(dú)特的視角和語言方式，好的文章給學(xué)生信心，給老師美的體驗(yàn)。但教學(xué)過程中，難免有學(xué)生被文字所困，作文教學(xué)舉步維艱。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué);老師的教;學(xué)生的學(xué);措施

如今，作文教學(xué)變成了“老師忙于按照慣性思維套路傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)寫作應(yīng)付老師和考試”。筆者充分利用文學(xué)院資料庫中“人大復(fù)印資料”、中國期刊網(wǎng)以及近十年相關(guān)語文教學(xué)期刊中（如《語文建設(shè)》《中學(xué)語文教學(xué)》等）以“中學(xué)作文教學(xué)”為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，選擇了近百篇期刊文獻(xiàn)，根據(jù)“作文教學(xué)在中學(xué)語文教學(xué)中的現(xiàn)狀描述”及其“對(duì)現(xiàn)今中學(xué)作文教學(xué)的改進(jìn)建議和對(duì)策的提出”這兩個(gè)原則，再次進(jìn)行整合之后，篩選出19篇相關(guān)期刊文獻(xiàn)，并提取相關(guān)觀點(diǎn)，形成這篇文獻(xiàn)綜述。

一、教師的“教”

1.四四方方轉(zhuǎn)起“孤單芭蕾”

在新課改背景之下的作文課堂進(jìn)行調(diào)查的過程中，學(xué)者發(fā)現(xiàn)有超過50%的被調(diào)查教師選擇了為考試而作文，而對(duì)于作文教學(xué)的著眼點(diǎn)，70%的教師選擇了著重技能訓(xùn)練，這說明現(xiàn)今教師對(duì)作文與考試之間的關(guān)系理解影響著教師的價(jià)值判斷，更多的教師追求為應(yīng)試而作文，在這種前提下，單純注重技能技法訓(xùn)練的教師遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于注重人文素養(yǎng)培養(yǎng)和創(chuàng)造性的教師。

眾多實(shí)踐調(diào)查中，可以看出，大部分作文課堂都是在教室之內(nèi)，很少有老師帶領(lǐng)學(xué)生去感受大自然、感受社會(huì)。學(xué)生觀察外界、認(rèn)識(shí)自我的通道很大程度上被切斷了，他們的心靈相對(duì)被束縛，沒有了自由翱翔的空間。同時(shí)，作文訓(xùn)練為了最后的分?jǐn)?shù)，過分重視技能訓(xùn)練，考試只在幾十平方米的教室中進(jìn)行應(yīng)試題材的訓(xùn)練，將原本為人文主義教育的作文教學(xué)技術(shù)化，丟失了它促進(jìn)學(xué)生人格形成的教育價(jià)值，其濃厚的功利主義色彩對(duì)學(xué)生健全人格的形成所造成的不良影響已經(jīng)顯而易見。

長期以來的作文教學(xué)，很多教師把教材作為教學(xué)的唯一資源，把教材看作是唯一的課程資源，只注重對(duì)教材的研究和開發(fā)，忽略了其他課程資源的開發(fā)與利用，對(duì)課堂以外的有益于提高學(xué)生語文能力的語文素材資源的利用率極為低下。調(diào)查顯示，中學(xué)語文分為必修和選修兩類課程，其中又包括文字、媒體、環(huán)境、活動(dòng)等多種教學(xué)課程形式，而在這其中，倘若能夠善于利用課堂外的資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活中的語文教育，那么學(xué)生相對(duì)應(yīng)的作文能力也會(huì)有所提高、有所進(jìn)步。

2.“蜻蜓點(diǎn)水，走馬觀花”

首先，作文批改不及時(shí)。在100位中學(xué)生中，有52位學(xué)生選擇作文批改講評(píng)時(shí)間為“間隔兩周”，僅有38位學(xué)生選擇“間隔一周”講評(píng)，更有幾位學(xué)生選擇了作文“很少被老師講評(píng)”，這種現(xiàn)象應(yīng)該引起我們的注意。可以看出，作文的批改頻率已經(jīng)違背了教育的及時(shí)性原則，教師對(duì)作文批改不及時(shí)，往近處講影響了學(xué)生的作文反饋質(zhì)量，往遠(yuǎn)處講則可能降低學(xué)生對(duì)作文的講評(píng)期待程度，打擊學(xué)生對(duì)寫作的熱情。

其次，教師依然為作文批改的主體。在常用的批改方式中，經(jīng)學(xué)者調(diào)查，教師抽改的占45%，指導(dǎo)學(xué)生合作批改的占28%，簡單批改的作文占19%，全批改的只有8%，可以看出，教師依然是評(píng)價(jià)的主體，很少或根本不讓學(xué)生參與作文的批改。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“要引導(dǎo)通過學(xué)生的自改和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平”。

最后，教師評(píng)語針對(duì)性不強(qiáng)。很多教師在給學(xué)生的評(píng)語中出現(xiàn)了“套話”現(xiàn)象，例如“文章條理清晰，語句流暢”“作文進(jìn)步大”“敘述不清，字跡繚草”等。這些評(píng)語不僅沒有一定的針對(duì)性，更加不會(huì)引起學(xué)生對(duì)自己作文的重視，不會(huì)對(duì)自己的文章進(jìn)行審視和反思，一定程度上會(huì)直接抑制學(xué)生對(duì)寫作的積極性，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)意義不大。

3.“瓊樓玉宇，高處不勝寒”

一位學(xué)者就“讀書的目的是什么”在某中學(xué)的一個(gè)班級(jí)進(jìn)行了調(diào)查，可以看到一個(gè)很有趣的現(xiàn)象（學(xué)生可一人選擇多個(gè)答案）：71%的學(xué)生認(rèn)為閱讀的目的是“尋找樂趣”，50%的學(xué)生選擇了“增加詞匯和積累知識(shí)”，45%的學(xué)生認(rèn)為最終目的是“陶冶情操”，更有5%的學(xué)生認(rèn)為閱讀純粹是被家長所迫。這充分說明，在現(xiàn)行的教學(xué)中，盡管已經(jīng)是在新課改的背景之下，仍然存在閱讀與寫作相互脫離的現(xiàn)象。

當(dāng)前在“生命體作文教學(xué)”上主要表現(xiàn)為兩點(diǎn)不足：首先，教師沒有堅(jiān)持以生命的方式把握作文，從不認(rèn)為作文是依據(jù)生命要求的獨(dú)創(chuàng)活動(dòng)，一再將作文看作是再現(xiàn)性的記錄和機(jī)械的操作;其次，教師沒有用生命去教作文，在目標(biāo)向度上忽視以培養(yǎng)語言能力和健全人格為旨?xì)w，在內(nèi)容向度上忘記“學(xué)生真實(shí)的生活實(shí)踐”這一紐帶的重要性。作文離開了生命體，離開了真實(shí)的生活實(shí)踐，學(xué)生開始大規(guī)模地逃離作文，“編造”便成了學(xué)生對(duì)作文的“有效武器”，作文成了折磨學(xué)生的“兇手”。

二、學(xué)生的“學(xué)”

1.偏愛“秋意”文章

近年來，青春寫手如狂風(fēng)一樣席卷文壇，一批批感傷時(shí)光流逝、哀嘆人生苦短的文字紛紛涌現(xiàn)。調(diào)查顯示，現(xiàn)如今約有50%以上的中學(xué)生喜歡讀這些悲傷的文字，并可以模仿他們的文筆。很多中學(xué)生喜歡看這些朦朧的文字，喜歡模仿這些晦澀的語言，他們?cè)跓o形中追求這樣的美，毫不避諱地在文章中展現(xiàn)這樣的“美”。對(duì)于這批寫手，著名作家曹文軒認(rèn)為他們的文筆過于“秋意”，一直在訴說人生的疼痛，一下筆就滿紙蒼涼、孤獨(dú)、頹廢、絕望。

學(xué)生喜歡這樣的文章，有著難以回避的原因。依據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，7～9年級(jí)處于青少年時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生對(duì)自我和人生已經(jīng)有了相應(yīng)的意識(shí)，在他們的潛意識(shí)中認(rèn)為自己是獨(dú)立的個(gè)體，渴望自身獨(dú)立和內(nèi)心自由;但與此同時(shí)，他們基本的同一感意識(shí)非常混亂，對(duì)關(guān)于自己是誰、在社會(huì)上應(yīng)該占有什么樣的地位、將來準(zhǔn)備成為什么樣的人以及應(yīng)該如何朝著自己的目標(biāo)努力奮斗等問題處于嚴(yán)重的無方向感狀態(tài)。另外，在學(xué)習(xí)和生活中一旦遇到問題，該年齡段的大部分學(xué)生寧愿選擇自己內(nèi)部消化也不愿意與老師、家長交流，久而久之造成心理缺失，經(jīng)常感到生活的無奈，心靈極其脆弱無助。而此時(shí)，青春寫手的文章恰恰也表現(xiàn)了對(duì)人生的思考、對(duì)時(shí)間的感嘆、對(duì)悲傷的發(fā)泄，這些文字讓學(xué)生在心靈上填補(bǔ)了空虛感，給予了學(xué)生無奈的生活以希望，學(xué)生的精神世界得以寄托。因而，學(xué)生愿意去讀這些文字，也傾向于模仿他們的寫作手法，作文中自然不免展現(xiàn)出這樣的一種文風(fēng)。