學考背景下提升中職生英語口語水平的情景教學模式探索

李金莎

[摘? ? ? ? ? ?要]? 福建省中職學業水平考試實施已有三四年，為適應這一教學新常態，各中職校、各學科都在探索新的教學模式和方法。對這一領域進行情景教學模式的探索，主要做法是教學前編制活頁式教材，把情景教學貫穿于課前、課中和課后，教學中注意激發學生的學習主動性，從而更好地實施情景教學模式，更好、更快地達到教學目的。

[關? ? 鍵? ?詞]? 學考背景;中職英語;口語水平;情景教學模式

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）21-0138-02

一、中職英語教學中口語教學的重要性分析

從2017年開始，福建省中職學生必須參加中職學業水平考試，學業水平考試成績是學生畢業和升學的重要依據，是評價和改進學校教學工作的重要參考，是檢驗中等職業學校教學質量的重要方式，是開展中等職業學校辦學能力診斷與評估的重要考核指標。福建省中等職業學校學業水平考試公共基礎知識（英語）考試在考查考生英語語言基礎知識、基本語言技能的基礎上，注重考查考生的職場語言溝通能力，體現英語語言文化載體和學科育人的功能，提升學生的英語學科核心素養。

我們分析福建省學業水平考試中各部分占比，可以發現詞匯和語法選擇20分，情景對話和補全對話20分，閱讀理解10分，寫作10分，與日常生活有關的口語能力占分數比30%，可見學考要求考生具有對英語基本交際用語的應用和識別能力，即考查考生能否對基本常用的交際用語的準確性進行判斷與應用，能否用符合英語思維的語言表達方式對日常生活及常見的職業情景的詢問和要求做出恰當的反應，因此，我們設定教學目標時需要加大對學生口語教學的訓練。

英語學科核心素養涵蓋語言能力、思維品質、學習能力、文化意識四大要素。口語表達能力無疑是以上四種素養的高度體現。

二、中職學生英語口語運用能力現狀分析

（一）教材的編制難以適應教學的需求

近幾年，由于國家更加重視職業教育，職教改革的腳步逐步加快，教育教學新政策陸續出臺，教學新模式新方法日新月異，“三教”改革已全面鋪開，但教材改革的腳步總是跟不上，幾年前甚至是十年前的教材都還在使用，因此教材的改革，尤其中職生英語口語訓練的教材改革已迫在眉睫。

（二）口語學習的習慣和訓練量不夠

在中考的應試要求下，教師和學生都沒有重視口語學習，學生在大量的題海訓練后，口語能力迅速下降。小學期間或初一建立的口語練習習慣被各類習題帶偏，原先養成的一些英語語感和英語思維習慣也棄置一旁。在中職學校，這種啞巴式英語的學習模式也很常見。

（三）英語口語練習的主動性差

從各地中職學校的錄取情況看，學生入學成績不理想，主要學科特別是數學和英語是弱項。中職學生的學科設置特點，更注重學生的動手能力訓練，創造性思維和邏輯性思維課程較少。英語口語練習不僅需要模仿，更需要學生根據場景進行變通或創造。由于學生的創造性能力較弱，大部分學生自我認同和自信心不夠，導致在英語課堂的口語學習主動性不強。

三、中職學生英語口語能力訓練對策

威爾金斯說：“英語學習成功的標準不應該是學生能背多少學過的句子、詞組和生詞，或知道多少語法規則，而是他們能用所學的語言創造性地表達多少。”

語言學強調外語學習的輸入—內化—輸出三位一體的觀點。為解決如何提升學生口語能力這一問題，根據該思想我們提出S-T-S教學設想，即學生先模仿說（speak），然后思考（think），最后自己說（speak）。

針對以上分析，根據教學實踐，我們需要選擇一種最適合的教學模式完成任務。情景教學無疑是目前比較適合中職生的簡單易行的教學模式。

情景教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。情景教學法的核心在于激發學生的情感。情景教學，是在對社會和生活進一步提煉和加工后才作用于學生的。諸如榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等，都是寓教學內容于具體形象的情景之中，其中也必然發揮潛移默化的暗示作用。教師通過場景創設給學生代入感，運用所學的句式進行模仿對話。這其中可采用小組合作、師生合作等模式進行展示。

（一）基于情景教學模式的教材分析和教材編寫

口語訓練不是簡單地讓學生兩兩對話，我們以外研社出版的規劃教材英語（基礎模塊）為例，將教學內容分為介紹、學習生活、運動、問路、娛樂、購物、就餐、酒店入住、電子產品、節日十個場景。以第七單元Can I have your order？中的對話1為例。該場景實用性強，學生學習熱情較高。課堂上如果只是單純地讓學生兩兩對話，這種教學方法過于常見，不夠創新或者學生代入感不夠，最多只是照本宣科地背誦對話，課堂的教學效果不夠明顯。這不能達到潛移默化訓練語感、培養英語使用習慣的目的。

為更好地開展情景教學，有效通過情景教學達到教學目的，我們還應準備配套的教學資源，如果教師能根據學生的實際情況選擇合適的話題進行整理，最后編訂成活頁式口語教材，將對我們的情景教學起到事半功倍的作用。