淺談中職計算機應用基礎課程教學模式改革

呂正念

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在信息技術迅猛發展的今天，掌握計算機應用知識是中職學生必不可少的技能，而大部分中職學生存在學習能力相對較弱、專注力較差的問題。傳統的計算機實訓課教學模式，學生學習積極性不高，學習效率低。根據計算機實訓課程的實際情況進行分析，通過多種新教學模式的結合，探討教學模式改革，旨在提高學生的學習積極性與創造性，培養符合社會需求的職業技能人才。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職學生;計算機實訓課;教學改革

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）21-0162-02

當前，中職教育受到越來越多家長的關注。根據中考的新政策：中職與普高招生比例各占50%。從政策導向可以看出教育部對職業教育的重視。在所有中職學科中，計算機應用基礎課程是所有專業學生都要涉及與掌握的，比如醫學類的護理、經管類的會計、師范類的學前教育、工商管理類的電子商務等都需要熟練掌握計算機應用基礎技能，才能滿足就業崗位要求。計算機學科是一門實踐性較強的課程，只有通過實踐操作，才能掌握課堂教學內容，獲得解決問題的能力。傳統的計算機實訓課堂互動少，學生積極性差，教學效率低。通過引入更多創新教學模式進入課堂，可以激發學生的學習興趣，提高學習效率。

一、中職計算機實訓課堂的現狀

（一）學生知識基礎薄弱，自覺性不高

一些中職學生來自鄉鎮，家庭條件比較貧困。這類學生接觸計算機的機會較少，對計算機的實訓操作比較生疏。其中部分學生有一定的計算機操作基礎，但更多源于網絡游戲的積累，這類學生專注力較差，課堂操作練習時常出現瞌睡、玩手機等現象，課堂參與度低，學習效果不理想。

（二）教學方式的不足

計算機是一門以實訓操作為主模式的課程，應以學生作為實訓操作主體，才能較好地掌握相關應用技能。傳統計算機教學方式主要以教師理論授課為主，學生的實訓操作時間少，知識點掌握不牢固，教學效果不理想[1]。

（三）互動少，課堂活力低

傳統的計算機課程教學模式是計算機教師通過廣播系統演示課件，先講解理論知識點，然后演示課堂練習操作，最后布置課堂練習。計算機教師理論講授結束后學生開始自行進行操作，如果學生遇到疑問可以向計算機實習指導老師請教。這種傳統教學模式的弊端是課堂互動性差，學生提不起興趣，教學效率低。

（四）課程設計不夠精確

中職院校的學科專業性較強，例如我校的醫學類有護理、藥劑、口腔醫學等，文科類有會計、學前教育等，理工類有動漫設計、裝飾設計等。各專業跨度較大，所需技能的側重點差異性也較大。然而除了理工類外，其他專業統一的計算機課程就是計算機應用基礎。課程設計不管理論講授，還是實踐操作，都沒有從實際出發，對各專業所需知識點進行側重設計，造成不同專業對計算機的差異化需求無法得到滿足。例如，護理專業應更側重于文字處理方面的制表需求;會計專業應更側重于電子表格處理方面的計算需求;學前教育專業應更側重于演示文稿的制作需求;而傳統計算機實操練習的內容基本采用教材課后題或者教材光碟附帶的實驗練習和素材[2]。

二、多種教學模式相結合

（一）“團隊”教學模式的引入

中職院校學生普遍存在基礎知識薄弱，自覺性不強的情況，課堂聽講不認真，課后不復習是不少中職學生的通病。團隊模式的引入，可以有效地解決“無制約、無互動、無促進”的教學弊端。

組團方式：（1）每個小組由5～6人組成，人數太少達不到互補協助的作用，人數太多容易造成小組成員缺乏討論，任務分配不均衡;（2）通過操作練習測試，由不同層次學員進行組合，保證人員搭配合理，能夠協同完成項目任務，同時保持各團隊實力均衡。

考核制度：（1）通過對小組成員的考勤、課堂提問、實踐操作、項目任務等得分進行累計，通過小組成員的相互影響、相互制約，提高小組成員上課的積極性;（2）學期課程結束后，以最高分小組的得分為基準，再進行百分比折算，通過這種“不進則退”的比值方式，促使各小組形成“你追我趕”的競爭勢頭。（3）學期團隊的分數與期末操作考試的分數各占50%，團體得分直接關系學生的期末成績，引起學生對團隊得分的重視，激發團隊教學模式的作用，如圖1所示。

“團隊”模式的教學方式以學生為主體，提高學生的自主學習能力和探究意識，提高其學習積極性。

（二）“學生當老師”教學方式的引用

傳統計算機實訓課形式單一、內容乏味，無法提起學生的興趣。把“學生當老師”的教學模式引入計算機實訓課，有利于提高學習主動性、課堂參與度和協同合作的能力。“學生當老師”教學模式分為前期調研、課前準備、課堂展示、課后點評四個部分。

前期準備：制定合理的規則，選擇難易適中的章節，讓學生既感受到富有挑戰性，又不會打擊到自信心;課前準備：學生提前對知識內容進行學習、小組合作制作課件、設計課堂練習、收集實訓素材;課中展示：通過PPT課件、微課等多媒體信息化手段講授課程內容，上臺授課的學生由小組成員隨機選取產生，避免出現“事不關己”的情況，引起小組所有成員重視，積極參與到備課環節;課后點評：小組代表首先進行自我評價，再由其他小組對該“教師”的教學效果進行點評。“教師”身份的教學體驗可以讓學生獲得充足的成就感，提高教學質量和效果[3]。