英語課堂對話的有效性淺談

魏蕊

摘 要：英語課堂中對話教學能夠激發學生的學習興趣，提高學生的語言實踐能力。但是在日常教學中，教師更關注的是課堂的進度，忽略了課堂對話的有效性，這給學生的語言習得帶來了一定的難度。基于此，對英語課堂中的對話教學的有效性進行探討。

關鍵詞：英語課堂;對話;有效性;策略

在課堂語言環境中，高質量的對話是促使學生思考、實踐及語言習得的重要途徑之一，能極大地影響到語言學習的有效性。課堂對話對組織課堂教學具有極其重要的作用，還對學生的二語習得具有重要作用（Numan，1991：78-93）。

一、構建話題情境和對話平臺

課堂話語是課堂中使用的一種語言（Richards，2000：64），教師在課堂上要做到清晰傳遞指令，對話簡潔、高效。只有保證學生可以準確領悟話語意圖，才能讓使課堂活動流暢進行。課堂對話的過程是以教學目標為導向，依托主題設問得到學生反饋，然后教師評價的動態交互循環。對話質量來自師生雙方對課程目標的多元闡釋和建構。其互動依據是以IRF話語結構（教師發起提問—學生回答—教師做出相應的反饋），這種階梯層級式模式對于分析結構相對緊密的會話非常有用（McCarthy，1991：22）。在課堂情境模式（Classroom context mode） 中，教師創設主題情境，引導學生完成課程目標。教師利用已有知識導入新知識，利用課堂對話促進學生對新知識的理解。例如，九年級第五單元課堂活動中的Getting students ready for learning導入環節：“List some famous people in the world they know.”就屬于假設情境。探索新知，讓教師利用圖片創設情境引入本課所描述的人物。教學活動的目的就在于培養及提高學生準確運用語言的能力。在活動中，教師不是簡單地傳授知識，而是為學生導入情境，引導學生做出相應表達，并逐步趨向學習目標。對話過程所產生的不符合主題的觀點，教師不能簡單地勾選答案或直接給出答案以避開干擾項，而是需要對每位學生的回答做出正面反饋，鼓勵每位學生發言，并允許當話題受到情緒的感染時做適度的延伸;也要關注時效、把握時機，引導學生趨向活動主題，實現教學目標。課堂對話不應該局限于單一的技能和系統模式，而應因地制宜地結合多種課堂話語模式來實現課程目標。強化課堂對話中的體驗、參與、實踐、探究，并進行合作與交流。對學生綜合語言運用能力的培養依賴于教師在課堂對話中提供的大量高質量的語言素材和互動實踐。這就需要為課程目標提供一個良好的話題平臺。例如，在對話中可以精選學生的部分有效回答進行圍繞主題的拓展延伸，來訓練學生的發散性思維。同時要關注不同語言能力學生的反饋，增加課堂對話的覆蓋率。因為每個學生都是獨立的個體，具有不同的性格特點，對課堂活動也會產生意料之外的反饋。教師應對可能出現的偏題、超時和弱反饋之類的意外情況做好相應的預案，以保證課堂活動的順利進行。

二、提高教學質量，實現課堂目標

課堂對話需要考慮學生的識記、理解和重復等基本目標，也要關注分析、思辨和創新等更高的目標。在對話中，課堂情境模式可以有效地幫助學生進入真實情境的模擬對話，提供較好的主題依托，不但能提高學生的理解能力，也有助于激發學生的學習熱情。教師的反饋不應當停留在語言細節或標準答案的層面，而應當指引學生在交流過程中進行深入思考并有所創新。在每一個主題環節做好預設，如考慮不同學生的認知需求和風格偏好等，以突出學生的主體地位。注重個體差異也要求預設的話題有一定的階梯和層次，以適應不同語言能力和不同性格特征的學生，盡可能使絕大部分的學生都成為活動的參與者而不是旁觀者。要激發學生的學習熱情，教師的反饋形式也應該做出相應的調整，如應該對評價或表揚的語言有所選擇，以調動學生的積極性。注意避免單調地使用“good”“excellent”這類敷衍式的評價，要進行更加具體且有建設性的意見反饋。簡單的反饋既不能對學生的回答做出確切的認可，也無法有效糾正偏差。例如，在Unit 5 的“Ask students to list some famous designers in the world. ”的情境中，在學生做出回答之后如果不滿意就可以追問：“Thats right，but do you know that Eiffel designed not only the Statue of Liberty but also the Eiffel Tower？”要求學生進一步深入討論。當學生沒有給出預期的回答時，教師可以用 “Which part is not clear enough for you？”“Can you prove your point of view？” 之類的話語引導學生進行思考、討論和表達，通過對話理順解題思路，幫助學生完成對話，實現課堂目標。課堂對話應當依托主題，根據不同的課堂目標和學生的學習特點、認知風格以及語言能力等設計活動的形式和活動的單位（個體/小組;語言/非語言）。這樣的話，教師能夠對整個活動的信息做出評析，按照課堂目標的完成情況適當調整教學策略;學生能夠通過教師的反饋發現問題，并調整自己的學習策略，進而提高教學質量和學習質量。

總之，通過有效的課堂對話拓展學生的思維空間還需要注意師生對話的數量比例和側重點，注重話語組織逐步引導和推動課堂目標實現。在這個過程中，學生要避免成為被動的知識接收者（鄒宇，2016），這樣才能提高課堂質量，達到教學目標。課堂教學過程是由多個活動貫穿起來的，面對獨立的個體，教學活動的目的不同，反饋方式也就不一樣。這就要求教師引入高效的課堂話語模式設置優質話題情境，構建積極的對話平臺，通過有效的課堂對話實現課堂目標，從而提高教學質量。

參考文獻：

[1]David Nunan. Language Teaching Methodology：A Textbook for Teachers [M].Cambridge：Cambridge University Press，1991.

[2]Jack C.ichards，John Platt，Heidi Platt.Longman Dictionary of Language Teaching And Applied Linguistics[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

[3]MaCarthy M. Discourse Analysis For Language Teachers [M].Shanghai： Shanghai Foreign Language Education Press，2002.

[4]鄒宇.大學英語課堂教師話語中存在的問題及對策研究 [J].英語廣場，2016（12）：83-84.