初中數(shù)學(xué)課堂問題設(shè)計中的誤區(qū)及優(yōu)化策略

張葆康

摘 要：初中數(shù)學(xué)課堂中的許多數(shù)學(xué)知識都具有一定的抽象性，對初中生而言存在一定難度，不易理解。所以教師在教授過程中對課堂問題設(shè)計的優(yōu)化就顯得尤為重要，不僅能加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主性和積極性，還能改善以往的教學(xué)模式，提升課堂效率，營造一個積極活躍的課堂氣氛。從分析初中數(shù)學(xué)課堂問題設(shè)計的誤區(qū)入手，提出優(yōu)化問題設(shè)計的方法，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)課堂;問題設(shè)計;誤區(qū);優(yōu)化

一、初中數(shù)學(xué)課堂問題設(shè)計的誤區(qū)

1.問題表述不夠詳細(xì)、清晰

一個清楚具體詳細(xì)的問題表述是一個問題的基本，學(xué)生只有聽懂了問題才有可能做出正確的解答，如果老師問題表述得很模糊的話，很有可能問了一圈下來都沒有學(xué)生能回答出來，即使回答出來了也可能是答非所問，這樣既浪費(fèi)了機(jī)會也白費(fèi)了時間。

2.問題設(shè)計超出學(xué)習(xí)范圍

在課堂上有些老師因缺乏對學(xué)生能力和知識量的正確把握會提出一些大而空的問題，問題超越了學(xué)生所學(xué)的知識容量，學(xué)生難以答復(fù)也不知該如何答復(fù)，長此以往就會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的自信心和積極性。

3.問題設(shè)計缺乏新意

一個有新意、有趣味的問題比一個僵硬乏味的問題更能引起學(xué)生回答的興趣和熱情。比如說，在一堂數(shù)學(xué)課上一位老師隨便地提出一個問題，但學(xué)生反應(yīng)緩慢，眼光空泛，對老師的問題并不感興趣，場面異常沉悶。舉手者也是屈指可數(shù)，基本上都是課堂上的一些“積極分子”，但是教學(xué)不僅僅是面對那么幾個反應(yīng)積極的人，而是面對整個班級好幾十號人，包括那些“低頭族”和“神游者”。

二、初中數(shù)學(xué)課堂問題設(shè)計的優(yōu)化方法

1.注意問題設(shè)計的趣味性

近年來，我們一直追求體驗式教學(xué)，原因在于知識來源于我們的生活實(shí)際。初中生缺乏一定的邏輯思維能力，所以需要教師在教學(xué)活動中創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并且在情境中注意發(fā)問的火候，啟迪學(xué)生對問題進(jìn)行思考。比如，在學(xué)習(xí)“有理數(shù)的乘方”時，老師可以引入以下情境：

在很久以前，有一個機(jī)智的農(nóng)夫來到田主的田地里干活，他和田主說：“你頭一天給我一毛錢，第二天給我兩毛錢，以后每一天給我前一天的兩倍。”田主聽了后就樂呵呵地答應(yīng)了，以為這個工人頭腦簡單，是個傻子。而這個工人想的卻是：就怕到那天你付不起工資啊！大家可以想一想到了月底也就是30天之后，工人會拿到多少工資呢？而田主真的會付不起嗎？

通過這樣一個生動有趣的數(shù)學(xué)小故事來提出問題，引導(dǎo)學(xué)生在趣味中進(jìn)行思考，不僅減少了學(xué)習(xí)的乏味枯燥，還吸引了學(xué)生對新知識學(xué)習(xí)的熱情，有利于打造活躍生動的課堂。

2.問題表述應(yīng)遵循的原則

第一，要通俗易懂。老師在提出一個問題的時候，一定要考慮學(xué)生的能力范圍，盡可能將問題表述得簡單通俗，讓學(xué)生不被嚇倒，樂于回答問題。第二，要有明確的目的性。要明確自己為什么要提出這個問題？這個問題是否有助于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)？不要隨意地設(shè)計一些可有可無的問題，浪費(fèi)課堂時間。第三，借助工具進(jìn)行表述。老師盡可能不要口頭提出問題，隨著科技的發(fā)展，我們在教學(xué)過程中也有了很多可以借助的工具，如白板、PPT等。因為很有可能老師剛口頭提出一個問題學(xué)生轉(zhuǎn)眼便忘了這個問題是什么，利用多媒體工具便可以避免學(xué)生忘記老師剛剛提出的問題，有利于提高課堂效率。

3.問題設(shè)計應(yīng)層層遞進(jìn)

在問題設(shè)計時，要由簡到難，層層深入，這樣有助于學(xué)生對問題的理解和把握。不能在一開始便提出一個難度過高的問題，應(yīng)從低難度的問題入手，為學(xué)生對知識的掌握和記憶一步一步地牽線搭橋，層層遞進(jìn)。比如，在學(xué)習(xí)“一元一次方程”時，老師可以提出這樣幾個問題：（1）什么是一元一次方程？（2）一元一次方程怎樣求解？（3）怎樣用一元一次方程解決相關(guān)問題？這樣一步一步地加深問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，引發(fā)學(xué)生的求知欲望。

4.啟發(fā)引導(dǎo)式的問題設(shè)計

課堂問題設(shè)計的目的就是要通過問題啟迪學(xué)生的想法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考并且讓學(xué)生學(xué)會這個知識點(diǎn)。在教學(xué)過程中，教師要充分了解學(xué)生的心理想法，注意抓住有利時機(jī)來提出問題，引導(dǎo)啟迪學(xué)生的思考。比如，在學(xué)習(xí)“三角形的全等”時，我們可以這樣做：（1）從我們實(shí)際生活中所看到的圖形出發(fā)，通過直觀的理解和比較得出全等圖像的概念，進(jìn)而引出全等三角形的含義。（2）請學(xué)生列舉自己所見到的全等三角形，并嘗試自己概括什么是全等三角形。（3）請同學(xué)們思考怎樣證明兩個三角形全等呢？證明三角形全等只有一種方法嗎？通過這一系列的引導(dǎo)式的問題使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)思維的魅力所在以及數(shù)學(xué)解答的好玩之處，進(jìn)而使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生越來越大的興趣。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師不僅要提出各種形象化的問題對學(xué)生循循善誘，還要支持和引導(dǎo)學(xué)生敢于提出自己的疑問，對于老師的問題敢于提出質(zhì)疑。這樣不僅能夠促進(jìn)初中生創(chuàng)新思維和思考能力的形成，而且能夠打造出積極高效的數(shù)學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

劉云.“數(shù)學(xué)情境與提出問題”教學(xué)實(shí)驗與研究[D].昆明：云南師大，2006.