踐行自主課堂，激活學生自主學習力探索

晏文娟 劉慧

摘 要：初中課堂教學要真正踐行自主課堂，也就意味著教師要切實構建自主課堂教學模式，同時全程滲透對學生的學法指導，切實以學生為主體的自主學習為“主導”，教師進行引導教學，使得學生在先學后教以及當堂訓練中自主學習、自主思考、自主分析、自主探究、自我檢測、自主評價等，作為教師還需要在學生自主學習過程中及時引導、矯正，并且及時給予評價，切實激活學生學習的內生動力。

關鍵詞：自主課堂;模式;內動力;探索

當前，中小學校各大課堂所倡導的就是以學生為主體的自主型的課堂教學，以學生的認知為出發點，激活學生自主學習力，教師同步加以引導、矯正、調控，激活教師的內生動力。

一、設問導入新課，以問激思

在新課開展之前，首先引領學生對預習的效果加以檢驗，從而根據學生的預習情況，找準學生的認知薄弱點，在課堂上做到有的放矢，具有針對性地開展教學。在新課導入環節之際，教師借助游戲、實驗演示等設置問題情境，激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力，誘發學生的學習動機。而問題情境的創設以疑入境、以情入境的這一出發點讓導入環節順水推舟進入到正式課題之中。教師結合學科的特點，采用一些形象性、啟發性、趣味性的材料呈現在學生面前，激發學生的興趣，讓學生以高漲的情緒投入到學習新知的準備狀態，通過學生有意識注意和對新知的求知渴望，采取不同的導入形式，調動起學生的主體積極性。

二、確定教學目標，系統認知

教師以多媒體課件、智慧云平臺、西沃白板等教學媒體平臺對教學目標進行展示，確定學生自主學習的方向和學習誘因。在目標的導引下，學生對教材進行自讀，而教師也圍繞這一目標提出問題串，從而形成系統程序性的導讀。在這個過程中，教師及時巡視學生的自讀情況，隨時為學生答疑解惑，同時對學困生進行輔導。讓學生進行自主學習，也就意味著這一學習是認知性、情感性的，不是泛泛的一般性，而是帶著明確目標，由此也讓學生的自主性學習能力提高，發揮學生的記憶力、理解力以及抽象思維能力。讓學生集中精力對學習的材料進行分解、重組、理解、識記。根據目標進行自學，對教材內涵逐漸領會，在閱讀過程中做到眼到心到，靈活思維。指導學生根據目標閱讀，掌握由粗到精的層次閱讀，通過粗讀來知曉大意，通過細讀緊盯字眼，再通過精讀明確知識的要領;做好標記，那就是對疑難重點、注意事項、方式方法等進行標記，抑或對數學、物理規律或者定義的前提條件以及研究對象與結論逐條以字母或者數字進行編號，鼓勵學生邊讀邊畫圖，形成類似思維導圖的初模型。當學生有了這一系統性的認知后，自然而然會抓住重點，也有助于提高理解力與思考力。與此同時，教師也可以根據學生的自讀情況進行對后續教學及時調整，師生合力完成目標導學中所規定的具體內容。

三、診斷自學效果，合作學習

學生根據自學目標，對要掌握的物理知識進行初步理解以及嘗試性解答。作為教師，則需要對學生自學效果、認知情況進行階段性診斷，設置與新課的概念以及基礎性認知內容相結合的診斷題目，通過診測，實現有目的、有反饋的有效教學，增強學生學習經驗的積累以及認知能力，同時對自主學習的策略也加以調整。這些診斷性的題目讓學生解決與層次目標有關的問題，從而切實了解學生自學的真實效果，為了避免教師過多的講述影響學生的自主學習能力，教師在對學生進行診測時，則由學生進行自我嘗試診測，從而自主檢查認知上存在的障礙和問題，并及時反饋給教師，也能為后續確定教學重難點提供科學依據。

課堂中，圍繞學生質疑問難，創設一些實驗等情境，通過知識的正向遷移，引發學生進行討論、評議、探究，這一形式可通過小組合作形式進行，在相互解答、相互交流中進行補充與訂正。同時，教師通過設置具有啟發性的思考問題來設置境界的臺階，使得課堂教學呈現出活力。通過問題的螺旋式上升設置，培養學生克服困難的堅強意志，同時也能幫助學生發展自己的思維。在小組討論過程中，教師進行巡查，適時給予點撥，同時加強對差生的個別教學輔導，激勵中等生的學習信心，避免有些學生“吃不飽”、有些學生“吃不了”的現象，實現學困生的有效轉化與優等生的發展。在小組討論學習之后，根據各小組討論的結果，教師則通過對整個教學內容結構的整合，利用圖表、圖畫進行展示，對各層次以及注意點用色彩標明，使學生圍繞所學內容自主簡短歸納，同時了解各部分知識之間的邏輯聯系，與此同時，結合“自學議論引導”教學法的知識再建構和思維導圖理念整合知識點，有助于學生理解與體會教學內容，并且構建自我的認知結構體系。

四、多元評價，達標測評

課堂最后，教師借助標準化的測試題讓學生進行測試，檢驗其教學目標的達成率。學生認真做完檢測題后，相互之間進行批閱，對測試結果進行反饋，教師抓住學生認知薄弱點進行強化，并且在課外再布置一些恰當的分層作業。至于檢測學生自主學習的達標測評，也可以分層次進行，比如，為優等生提供的檢測材料的目標較高，而對于學困生來說則是目標與其認知水平相當。在對整個教學進行評價以及反饋之后，要及時對學生存在的問題進行矯正，并且加以鞏固。學生深化對知識的理解，進行知識再強化，增強后續學習信心。

總之，對于踐行自主課堂，也就意味著要形成一個系統的課堂教學模式，每一個環節要環環相扣，使學生成為主角，在自主探究中培養其合作意識。

參考文獻：

王云強.自主學習模式在初中物理教學中的構建探究[J].中華少年，2018（25）.