李野楠 王垠

[摘? ? ? ? ? ?要]? 嘗試將文秋芳教授的產出導向法應用于大學英語讀寫課堂的教學中，以“驅動、促成、評價”三個環節為支架設計教學流程，意在提高學生的英語運用能力和綜合能力。

[關? ? 鍵? ?詞]? 產出導向法;大學英語;教學流程

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）20-0142-02

隨著社會的發展和人工智能、5G時代的到來，人們意識到信息技術在人類社會生活中扮演著越來越重要的角色，而與此同時，人文學科的重要性仍然不容忽視。對于當代理工科學生來說，他們不僅需要掌握牢固的專業知識和技能，同時還應具備創造力、批判性思維以及國際視野。因此，提高大學生的人文素養是大學教育中必不可少的一部分，而大學英語作為一門工具性和人文性相結合的一門課程，在學生綜合素質普遍得到提升的今天，其目的在于提高學生的人文素養、拓寬國際視野，而并非人們傳統意識上的僅僅是對詞匯、語法等知識點的傳授。因此，大學英語教學應該被予以更多的重視，并且發揮其作用。

一、產出導向法

產出導向法（POA）是文秋芳教授及其團隊根據中國英語教學存在的“學用分離”的狀況，提出來的教學理念，其核心理念是“學用一體”“以用促學”“以學助用”以及“學中用，用中學”，期望最終達到“學用無縫對接”。產出導向法提出了三種教學假設，分別是輸入驅動、輸出驅動以及選擇性學習，并提出了“驅動”“促成”和“評價”三個教學環節。其中，“驅動”環節中，教師應設計合適的交際場景和“具有潛在交際價值”的任務，激發學生完成任務的熱情，增強學習動力;“促成”環節中，教師應提供必要的輸入材料，引導學生通過對所學材料的選擇和加工，獲取完成任務所需的語言、內容、語篇結構等信息，促成產出任務的完成;“評價”環節中，教師應根據學生完成的任務做出即時性的評價和補救性的教學。

對于理工科的學生來說，英語運用能力是他們的短板，他們一般不會把太多的時間留給學英語，而學英語的時間大部分也是在背單詞，運用英語的時間少之又少，因此，筆者嘗試選用產出導向法，引導學生真正提高自己的英語運用能力和英語思維，進而拓寬自己的視野，提高能力。

本文將以《新視野大學英語》第三版第三冊第一單元中的Text A“Never， ever give up”（永不言棄）為例，基于產出導向法，圍繞“驅動”“促成”和“評價”三個教學環節來展開。

二、教學內容與目標

本單元探討的主題是成功，成功這一話題對學生來說并不陌生，他們從小就被教育“失敗是成功之母”“世上無難事，只要肯攀登”等關于成功的句子，以及數不盡的關于成功的例子等，但具體對每個學生來說，究竟什么是成功，他們想要達成什么樣的成功，也許他們并沒有一個清楚的概念。此外，要讓學生能夠流利地用英語表達，也還是有一定難度的。學生表達能力的欠缺，并不完全是因為詞匯量不夠，很多時候他們往往是不知道怎么去搭配或者運用單詞，或是想不起來使用一些背過的單詞，為了更好地幫助學生提取單詞，掌握用法，筆者選擇了以詞塊作為切入點，圍繞“成功”這一話題展開教學。詞塊可被定義為“出現頻率高，可作為整體存儲、提取和產出的套語系列”，包括聚合詞、慣用語、限定性短語和句子結構框架語，幫助學生形成詞塊意識，有利于學生在運用的時候能夠準確提取相關詞塊，并且能夠提高使用詞匯的準確性。

因此，本單元的教學目標是希望學生掌握“成功”相關的詞塊，能夠利用詞塊進行閱讀和寫作，并且能夠通過本單元的學習，加深對成功的理解，對自己的人生有更清晰的看法，能夠深入去思考，自己要實現什么樣的價值，從而激勵學生不忘初心，不斷奮斗。

三、驅動

在本單元的驅動環節，結合本單元的教學內容和教學目標，筆者設計的任務是讓學生為本單位評選“十大成功人物”勛章推薦人選，并講述他們成功的故事。學生要想完成這一任務，就要具備運用“成功”相關詞塊的能力，并且明確成功的概念，以及怎樣才能達到成功，因此，這一任務可以驅動學生學習作者是如何講述成功的故事的。此外，在課前筆者給學生布置了觀看電影《當幸福來敲門》，并讓學生去總結主人公克里斯所具備的成功的品質，通過學生的作品，可以看出，他們對詞塊的運用并不好，大部分學生都會用“hardworking”“persistence”等單個的詞匯來表達。這時筆者就會指出，可以將這些簡單常用的單詞替換成比較高級的詞塊，如“spend substantial efforts”“persist in doing...”等，這樣使學生產生“饑餓感”，刺激學生去積累與“成功”相關的詞塊，并嘗試運用和表達。

四、促成

在促成環節，教師應充分發揮腳手架的作用，幫助學生構建知識框架，提供相應的輸入材料，進而充分引導學生發揮和表達，從而完成任務，達到英語運用的能力。因此，對于輸入材料的選取也是至關重要的一個環節。

對于學生來說，想讓他們達到最后“講述成功故事“的產出，是需要一個循序漸進的過程的，不能夠一蹴而就，因此筆者設計了三層子任務來層層遞進地引導學生完成任務。

首先，在第一個子任務中，筆者會對課文內容進行選取，選出與描述成功相關的段落來引導學生學習，鼓勵學生積累其中用到的描述成功的詞塊，引導他們根據思維導圖分類記憶，分別積累描述成功不同方面的詞塊，如描述成功前經歷的詞塊，如，failed in， suffer， substantial hardship...，描述成功所具備的品質的詞塊，如，a strong will， a focused spirit等。通過引導學生自己找出相應詞塊，能夠幫助學生在閱讀的時候養成詞塊思維，并且讓學生嘗試用這些詞塊來對文中人物的成功歷程進行復述，以此來幫助學生形成初步的詞塊意識。這一任務難度較小，學生的完成度很好，大部分學生都可以根據所給出的詞塊完整地將主人公的經歷進行復述。