小學數學解決問題方法多樣化的策略探析

李代亮

摘 要：小學數學教學內容既包含理論知識教學又包括實踐教學，在進行數學實踐教學的過程中，數學問題是實踐教學的主要載體，學生在解決數學問題的同時，數學綜合能力得到有效的提升。但是從實際情況來看，單一的解題方式并不能滿足對學生培養的要求，所以要重視數學解決問題方法的多樣化，這樣不但能有效激發學生的思維，還能充分突顯出數學學科的特點，在一定程度上能提升學生解決問題的能力。

關鍵詞：小學數學;解決問題;方法多樣化;策略

新課改實行以后，對人才培養提出了更高的要求，培養人才需要從小開始，所以任何學科的教學內容都將成為培養人才的關鍵。數學作為小學階段重要的基礎性學科，由于其自身的邏輯性和抽象性，教學會存在一定難度，但是因為對學生數學思維的培養能促進學生的發展，所以小學數學教師要注重對數學教學方式做出調整。數學教學內容通常會以問題的形成呈現出來，所以在引導學生對數學問題進行思考時，應注重培養學生運用多樣化的解決問題的方法解決問題，這樣能從多角度實現對學生學習能力的培養，從而促使學生的全面發展[1]。

一、當前小學數學解決問題方法教學存在的問題

解決問題方法教學是小學數學教學中的重要組成部分，引導學生學會運用多種方法對問題進行解決，必然引起學生對數學問題進行更加深入的思考，然后從數學問題中找到解題的規律，在此基礎上能找出更多解決問題的方法，學生的創造能力和創新思維也都能得到很好的培養。但是在進行小學數學解決問題方法教學的過程中，也會存在一些問題，從而導致多樣化解決問題方法教學的效果并不樂觀：第一，教師由于長期受到應試教育觀念的影響，早已習慣使用灌輸式教學方式進行教學，教學內容也不夠完善，很大程度上制約了學生思維的發展;第二，教學目標缺少開放性，每當遇到數學問題時，教師總是會注重向學生傳授解決問題的方法和解題技巧，并沒有考慮學生學習過程中的感受，致使學生的綜合能力始終無法得到有效的提升，久而久之，學生的數學思維逐漸固化，會阻礙未來的發展[2]。

二、小學數學解決問題方法多樣化教學的策略

1.借助問題多樣化進行解題多樣化教學

傳統小學數學教學中，教師習慣占據課堂教學的主體地位，且因受到應試教育的影響，在進行數學問題教學時，只注重向學生傳授最簡便、最有效的解題方法，這樣會阻礙學生數學思維的發展，也阻礙了解題方法多樣化教學的開展。為了能落實解題方法多樣化教學，首先教師應注意問題的多樣化，當問題提問順序發生調整以后，解題思維自然也會發生轉變，這樣有助于實現解題方法多樣化教學。例如，在進行“認識鐘表”教學時，教師可以引導學生用紙板制作出簡易鐘表，親手操作并觀察當秒針轉一圈時，分針和時針的位置變化，首先這樣能增添教學的趣味性，其次教師可以圍繞觀察現象向學生提出不同的問題，如鐘表上的小格子都表示什么？當秒針轉完一圈后，為什么分針會走一小格，而時針卻沒有明顯的位置變化？通過向學生提出不同的數學問題，能讓學生對問題進行深入的思考，能有效促進學生思維的拓展，從而落實解題多樣化教學[3]。

2.從學生實際情況出發進行解題方法多樣化教學

自從新課改實行以后，學生成為課堂教學的主體，為了能夠更好地完成教學任務，教師需要尊重學生的主體地位，從學生的實際情況出發，挑選恰當的教學內容進行教學，這樣不僅能培養學生的創新思維能力，還能促進解題方法多樣化教學的落實，從而培養學生的多樣化解題能力。學生的實際情況就是學習能力和知識儲備能力，當教師掌握學生的實際情況以后，多樣化解題教學要做到因材施教。為了能獲得學生的基本情況，教師不僅要主動與學生聊天，還要對學生的作業進行認真的檢查，并對學生做出積極正面的評價，增強學生的自信心，這樣能促使學生主動對數學問題進行思考，并在思考過后嘗試進行解決，這一過程中，學生不管是分析問題的能力還是解決問題的能力都能得到有效的提升，在學生數學綜合素質提升的同時，也能實現多樣化解決問題方法的有效掌握。

綜上所述，為了提高小學數學解決問題方法多樣化教學的質量和效率，教師應從學生的實際情況出發，以學生的學習能力和認知能力為基礎，對問題進行合理的設計，然后引導學生嘗試用多種方式解決問題，這樣不僅能有效提升學生的思維能力，還能在解決問題的過程中樹立信心，促使學生主動地進行數學問題的思考和解決，有助于落實培養學生多樣化解決問題的能力。

參考文獻：

[1]馮川.小學數學解決問題方法多樣化的策略研究[J].軟件（教育現代化），2018（10）：146.

[2]朱海萍.小學數學解決問題方法多樣化的策略分析[J].文理導航（教育研究與實踐），2019（6）：144-145.

[3]張千，黃鳳榮，范素花.對小學數學解決問題方法多樣化的研究[J].中國校外教育，2016（2）：144.