自動線安裝與調試課程思政教學實踐與探索

李愛民

[摘? ? ? ? ? ?要]? 自動線安裝與調試是高等教育機電類和自動化類的專業基礎課程，隨著市場經濟的不斷發展，機電類專業和自動化類專業要求能夠實現對高素質技能人才的培育，切實提升學生關于自動化生產線系統設計、自動化生產線編程調試實踐能力，為各行業的機電一體化發展提供源源不斷的人才儲備。因此對傳統自動線安裝與調試課程實現了改革和實踐創新。與此同時，在新工科背景下，為實現三全育人的大思政格局，完成對自動線安裝與調試課程思政設計與實踐具有緊迫性。從自動線安裝與調試學情入手，完成自動線安裝與調試課程思政教學實踐探索分析，旨在能夠為我國產業發展和國際競爭提供強有力的智力和人才支撐。

[關? ? 鍵? ?詞]? 自動線安裝與調試;實踐;探索

[中圖分類號]? G711? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）19-0132-02

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議中提出“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人，全方位育人”，在會議中特別強調其他課程與思政課要實現同向同行、同頻共振。對此，各大高校各專業學科建設都實現了思政教育改革探索，如何讓專業課同思政課發揮最優化育人成效，其必須從專業課程優化入手。以高校工科專業為例，在創新驅動等國家戰略規劃中，各大高校工科專業正在積極探索新工科建設，旨在培養具有扎實專業知識和技能，具有全球視野、思想素質、生態意識，以及創新創業、自主終身學習等核心素養的人才隊伍，如此才能夠為新時期下的新工藝、新技術等應用作出積極貢獻[1]。在此背景下，自動線安裝與調試作為高校新工科專業的核心基礎課程，也是一門綜合性較強的專業課程，涵蓋了諸多技術理論知識和實踐技能。因此，完成對自動線安裝與調試課程思政教學實踐的創新性探索具有必要性和重要性。

一、自動線安裝與調試課程思政教學實踐現狀

（一）自動線安裝與調試課程思政教學實踐取得的成績

自動線安裝與調試涵蓋機械技術、氣動技術、傳感檢測技術、電機驅動技術、可編程技術、組態技術和工業網絡技術等自動化技術的應用。它是機電一體化技術專業的核心課程，更是當前新工科專業的基礎專業課程。在新工科思政建設背景下，自動線安裝與調試教學實踐不論是教學隊伍，還是教學內容建設等方面都實現了優化，這為下文的自動線安裝與調試課程思政教學實踐創新設計提供了直接的參考和借鑒。如，在傳統教學理念下，自動線安裝與調試教學模式仍舊采用以教師為主導的教學模范，課堂教學中理論講解重于實踐探索。但是在思政課程建設理念下，自動線安裝與調試課程思政教學實踐中，機電一體化專業技術中重新制訂了課程任務和教學目標，在教學實踐中也更加重視學生的主體性，更會采用多樣化的教學模式來完成理論和實踐教學探索[2]。

（二）自動線安裝與調試課程思政教學實踐面臨的困境

雖然自動線安裝與調試課程思政教學建設取得了一定的成就，也改變了自動線安裝與調試課程教學質量。但是受到各種內外因素的影響，當前高等院校的自動線安裝與調試課程思政教學實踐活動仍存在不足之處：一是部分師生思想和專業認知不到位。自動線安裝與調試課程作為工科專業課程，在傳統教學理念下，其更關注對各種技術手段的目標控制。在課堂教學中，教師重視將知識和技能傳授給學生，而忽視了自動線安裝與調試課程中所蘊含的文化價值和精神意義。因此導致該課程價值性疏離，更重要的是因為教師隊伍本身的能力和素養構成要素中，文化價值和一定的思想政治素養是缺失的，這極大程度限制了在自動線安裝與調試課程思政教學實踐的有效落實。二是缺乏完備的系統體制支持。新工科課程思政建設背景下，要求各個工業專業課程都要利用好專業課程教學活動，發揮專業課堂中的思想政治教育功能，而對思想政治教育專業課程有所忽視和遺漏，未能發揮思政課程的鋪墊和引導作用，一味地開展專業課程思政教學實踐探索發展。這使得高校協同育人的整體效力不高，讓自動線安裝與調試課程思政教學活動仍舊停留在理論上，教學實踐效率不高。

二、加強自動線安裝與調試課程思政教學實踐的有效路徑

（一）搭建人才培養新模式，完善自動線安裝與調試課程思政教學體系

自動線安裝與調試課程存在教學內容煩瑣、傳統教學方式落后、人才培養目標同市場需求相脫節的問題，在這一人才培養模式的影響下，現有的自動線安裝與調試課程思政教學實踐活動的有效性不高，學生所形成的思想政治思想碎片化發展，不能夠有效地指導學生展開機電一體化實踐探索。因此，當務之急就是要為自動線安裝與調試課程思政教學實踐搭建新的人才培養目標，提供全新的教學課程體系[3]。

第一，樹立以學生為主體的人才培養模式，將思政滲透教學全過程。面對傳統思政課程教學實踐中事倍功半的現象，能夠重新梳理課堂教學模范，樹立以教師為主導、學生為主體的雙主體人才培養模式，讓整個教學體系都能夠突出學生的個性化發展需求，從而更好地發揮學生在課程思政教學實踐中的主體性。如，在課堂教學中以學生為主體，激發學生展開自動線安裝與調試各種專業技術學習探索的積極性，如此學生能夠形成自主終身學習的意識，在自動線安裝與調試課堂教學之外，學生能夠利用所學習到的傳感器技術、電氣控制技術等，時刻以思政理念為引導，進行專業內容生活化、實踐化的探索。例如，有的學生借助自動線安裝與調試專業教學活動，在宿舍門口設計安裝門鈴系統，極大地方便了學生的日常生活，更是提高了學生機電一體化技術的動手實踐能力，為未來崗位積累了經驗。