關于工科專業項目式生產實習的教學實踐和幾點思考

王旦 陳蔚芳

摘 ?要：生產實習是傳統工科專業本科教學的必備環節，是實踐教學的重要組成部分，其有利于加深學生對前期所學理論課程的認識與理解，同時也可以為后期畢業設計提供實踐支撐。目前，傳統的參觀式生產實習已變得流于形式、走馬觀花，其弊端也日益顯現。生產實習教學模式改革已迫在眉睫。作為典型的生產實習新模式，近兩年來，項目式生產實習已在部分高校的教學實踐中得到了小規模嘗試，其在實踐中呈現的獨特優勢和存在的不足需要總結。作者將結合自身的教學實踐經歷，闡述自己關于項目式生產實習的幾點思考。

關鍵詞：生產實習教學模式改革;項目式生產實習;實踐教學

中圖分類號：G642 ? ? ? 文獻標志碼：A ? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2021）19-0044-04

Abstract： Production practice is an indispensable part of undergraduate education in traditional engineering majors， and it is also an important part of practice teaching. It helps deepen students' knowledge and understanding of the theoretical courses learned in the early stage， and can also provide practical support for the later graduation design. At present， the traditional visiting-based production practice has become merely a formalism， and its drawbacks are also becoming increasingly apparent. The reformation of the production practice teaching mode is imminent. As a typical new mode of production practice， project-based production practice has been tried on a small scale in the teaching practice of some colleges and universities in the past two years. Its advantages and disadvantages in practice need to be summarized. The authors combine their own teaching and practice experience to elaborate some thoughts on project-based production practice.

Keywords： teaching mode reformation of production practice; project-based production practice; practice teaching

一、傳統參觀式生產實習存在的問題

生產實習作為工科專業實踐教學的重要組成部分，有助于加深學生對所學理論課程的認識與理解，是工科專業本科教學的必備環節之一[1-2]。通過開展為期2～4周的生產實習，學生可以深入生產一線，了解與本專業相關生產環節的實際情況，了解相關行業的發展現狀和實際技術需求，增加對自身專業的感性認識，并增強專業認同感。生產實習一般需要學生前往專門的生產實習基地，會產生額外的交通費和住宿費，課程的生均投入歷來是所有課程中最高的，但各高校并未因此停止相關教學環節，這也從側面驗證了生產實習的重要性。

工科專業整體課程課業負擔較重，無法和經管類學科一樣，預留出大段時間供學生進行自主生產實習，因此只能利用寒暑假讓學生進行相對簡單的、集中的參觀式生產實習。在目前的教學實踐中，生產實習教學環節的時間被大大壓縮，整個實習過程變得浮于表面、流于形式。以作者2019年夏季帶隊赴中國航發某主機廠進行的參觀式生產實習為例，在為期2周（10個工作日）的參觀實習中，學生一共需要參觀12個生產車間，單個車間停留時間不足1天。因此，學生普遍無法對實際生產過程進行深入了解，也無法與現場工人師傅進行深入溝通，最終的實習效果不理想。

此外，在參觀式生產實習過程中，學生只是浮光掠影地對實習企業的生產過程進行參觀，未能深入參與到實習企業的生產和研發過程中，無法對企業的生產和研發過程產生實際的推進作用，也無法給企業帶來實際的經濟利益。相反地，為了能夠接收大規模的學生進入車間進行參觀實習，并保證學生的安全，實習企業需要減緩甚至暫停生產過程。一般而言，寒暑假正好是相關企業抓生產、趕進度的重要時間節點。因此，參觀式生產實習的開展對于實習企業來說，完全變成了一種額外的負擔。整個實習過程并未達到實現學生、企業和學校三方面共贏的局面。正是由于上述這一現實原因，當前優質實習企業的尋找變得異常艱難，這也成為了制約參觀式生產實習有效組織的一大現實難題。據作者所知，目前參觀式生產實習的實習企業主要依賴于指導老師和企業中高層的私人關系。

如何克服傳統的參觀式生產實習浮于表面、流于形式的不足，增強生產實習的實際教學效果，并實現學生-企業-學校三方面的共贏，是當前高等學校本科教學實踐中亟待解決的問題。

二、項目式生產實習簡介

項目式生產實習是近年來興起的一類全新的生產實習教學組織模式，其可看作是項目式學習法[3]在生產實習教學領域的創新應用。項目式生產實習以項目為依托，整個實習緊密圍繞項目實施過程開展。項目課題由企業導師和學校帶隊老師共同討論設立，一般會結合企業實際生產需求提出。每個項目課題可以由單個學生獨立承擔，也可以由3～4名學生組成項目團隊共同承擔，其中團隊式項目需要注意各組員之間的任務劃分。相較于傳統的參觀式生產實習，項目式生產實習的持續時間較長，一般為1～2月，整個項目過程主要在生產企業進行，由企業導師進行技術指導，學校帶隊老師進行輔助的過程監督。項目式生產實習的考核需要進行項目開題和結題答辯，由企業導師和學校帶隊老師共同組成答辯專家組，最終成績一般由平時的過程考核成績和項目答辯成績共同組成。