新媒體素養框架下本科生運用新媒體學習英語能力研究

張媛 楊靜 李仕德 張佳康 張曉宇

摘 ?要：本研究基于臺灣師范大學學者Lin新媒體素養（NML）框架和土耳其蘇萊曼德米雷爾大學學者Koc & Barut本科生新媒體素養量表（NMLS），對北京科技大學天津學院（以下簡稱北科天院）大學二年級非英語專業450名本科生進行運用新媒體學習英語的能力研究， 作者在Koc量表基礎上，改編適合調查英語學習的量表，并采用定量分析方法，以問卷的形式對受試進行調查， 共收集有效問卷439份，借助社會統計學軟件SPSS23.0對數據進行描述性分析和相關性分析。結果表明：一是學生在利用新媒體學習英語的過程中，基于實際語境或社會環境，分析、評估，批判式理解新媒體內容的能力有所欠缺，進而不易結合其潛在社會含義解讀媒體內容;二是CET-4成績與新媒體運用能力無明顯相關性。文章從學生、教師、學校三個層面對學生運用新媒體學習英語能力的提高給出建議。

關鍵詞：新媒體素養框架;英語學習;消費與產出

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2021）19-0070-04

Abstract： Based on National Taiwan Normal University Scholar Lin Tsu Bin's New Media Literacy（NML） framework and Turkey SuleymanDemirel University scholars Koc& Barut's undergraduate New Media Literacy Scale（NMLS）， this paper studies 450 non English major sophomores in Tianjin College of Beijing University of science and Technology （hereinafter referred to as beiketian College） on their ability to learn English through new media. With reference to Koc scale， the author tailors a new one to English learning and adopts quantitative analysis methods to investigate the participants in the form of questionnaires. Having collected 439 valid questionnaires， social statistics software SPSS23.0 is used for descriptive and correlation analysis of the data. The results show that： Students lack the ability to analyze， evaluate， and critically understand the content of new media based on the actual context or social environment in the process of utilizing new media to learn English， so they fail to interpret media content associated with social implication. There is no obvious correlation between students' CET-4 score and their new media using ability. Finally， three-aspect suggestions including students， teacher， and school are provided with the hope of improving students' ability to use new media in English learning.

Keywords： New Media Literacy （NML） framework; English learning; consumption and outpout

新媒體已經深入到大學教育的方方面面，教育部2020年頒布的《大學英語教學指南》中明確指出“教學參考資料的選用應注重其思想性、權威性和相關性，兼顧拓展性和多媒體性”[1]。通過開發和建設網絡課程，拓展學生學習空間，吸引學生在多媒體、多模態、多環境下選擇適合自己需要的材料和方法進行自主學習。教育部2019年頒布的《教育部關于一流本科課程建設的實施意見》中也明確指出，教學中應杜絕單純知識傳遞、忽視能力素質培養的現象。應強化現代信息技術與教育教學深度融合，解決好教與學模式創新問題。新媒體技術和多重媒體融合的內容流動與組合，是當下中國本科生普遍所處的媒體環境和中國高等教育加速發展的挑戰和關鍵[2]。國內學術界對本科生新媒體素養量表研究較少，本研究以Koc & Barut[3]新媒體素養量表為基礎，針對英語學習進行量表改編，采用定量分析方法研究本科生運用新媒體學習英語的能力， 分析其新媒體運用能力與英語成績的相關性，并對其新媒體運用能力的提高給出建議。

一、相關研究回顧

（一）研究背景

進入21世紀，新媒體用戶（學生端）不僅是媒體內容的瀏覽者（surfing），更是媒體的創造者和分享者。本科生應在新媒體、新文化空間內積極地與不同規范和價值觀的人互動。在英語教學中，作者認為如果忽視對學生新媒體素養能力的深入研究，無論新媒體技術與英語教學以何種方式進行銜接，對實際英語學習效果的理解始終是片面的。本科生運用新媒體學習英語的能力值得進一步深入研究。就“新媒體素養量表”而言，基于知網核心期刊搜索發現國內學者多數基于“信息素養量表”對本科生展開調查，對“新媒體素養量表”研究較少。吳曉偉等[4]將網絡信息素養能力標準設計為信息意識、信息技能 （需求表能力、獲取能力、評價能力、組織管理與交流能力）、信息應用與創造、信息安全與道德共4個方面，并以此為基礎設計本科生網絡信息素養能力量表。楊虎民和余武[5]采用自編問卷，以皖北地區高校為例，對當代本科生信息素養的現狀進行調查與思考，指出了本科生信息素養的現狀和存在的問題并提出了高校開展信息素養教育的培養策略。李金城和王卉[6]基于媒介與信息素養評估框架研究數字閱讀對本科生媒介素養的影響。由此可見，以“新媒體素養量表”來調查本科生英語學習情況的研究寥寥無幾。