高中生物學教學生活化開展分析

韓志堅

摘 要：生活和教育之間的關系十分密切，在教學中應用生活事例有利于強化教學效果，同時還能激發學生的學習欲望。以過敏反應為例，對高中生物學教學生活化開展進行研究，以望提供相關借鑒。

關鍵詞：高中生物;教學生活化;過敏反應

生活化教學與傳統教學模式相比，更加注重生活事例的引入，是對陶行知生活教育理論的深度踐行。過敏反應作為2019年新人教版高一生物教材的重要內容，屬于液體免疫的拓展，學生在學習過程中不能僅記住文字概念和特點，還要加強對免疫功能的理解。而教學生活化開展，可以幫助學生對知識進行內化。

一、學情和教材分析

本節課所面向的對象為高一學生，他們的邏輯思維能力已經形成，能夠對問題進行獨立的思考，探究新知識的欲望十分強烈。通過對體液免疫的學習，可以對體液免疫概念和過程進行深層次的理解，為過敏反應學習奠定堅實的基礎。過敏反應選自2019新人教版高中一年級生物教材，主要由三部分內容構成，分別是過敏反應的概念、過敏反應的特點和過敏反應的機制。教材對特點和機制的介紹較為籠統。如果采用傳統教學方式，會導致學生無法理解所學知識，因此，教師需要在教學過程中結合生活事例，使學生對概念和原理的掌握程度進一步加深[1]。

二、過敏反應的教學目標及重難點

本節課的教學目標如下：

第一，通過本節課的學習讓學生了解過敏反應的原理，并在此基礎上形成正確的平衡觀念。

第二，通過分析生活事例的方式，對過敏反應的一般特性進行歸納和概括。

第三，通過對比成因和概念，對不同情境下引起的皮膚紅腫的原因進行分析，培養學生的探究思維。

第四，引導學生對教師所列舉的過敏事例進行關注，并嘗試利用所學知識解決問題。

本節課的教學重難點為過敏反應特點和反應機制，因此，教師在教學過程中，需要將其作為重點教學內容。

三、高中生物學教學生活化開展過程

（一）生活事例的導入和引入相關概念

教師在過敏反應教學開始后，首先利用多媒體展示了一張圖片，圖片內容為皮膚泛紅的小男孩，在展示圖片后，教師對學生說這種現象在生活中并不罕見，請大家利用所學知識判斷小男孩的皮膚是過敏性皮膚，還是敏感性皮膚。

在圖片導入完成后，教師對過敏反應的概念進行了呈現，這個概念是已經產生免疫的機體，再次接受抗原時所發生的組織損傷及功能紊亂。之后，對學生提出了如下問題：引起過敏反應的原因是什么？在此基礎上，將過敏原引入課堂教學之中，同時列舉與吸人型、食人型和藥物過敏有關的案例。比如：有些人在喝了牛奶后會出現過敏反應，但有些人卻沒有任何癥狀，然后組織學生利用本節課所學知識進行分析論證，促使其得出過敏原具有個體差異性的特征。

（二）反應機制和特點的教學

教師以花粉過敏為例，對過敏反應動態過程進行揭示，同時借助概念圖，幫助學生更好地理解這一過程。花粉過敏反應動態過程如下：花粉作為過敏原被機體吸收，然后機體會產生抗體對過敏原進行吸附，最后由部分細胞釋放活性物質，機體會因此出現各種過敏反應，如蕁麻疹、過敏性鼻炎、腹瀉和休克等，嚴重時，甚至會使機體生命安全受到威脅。

在學生掌握反應機制后，教師可以列舉祖孫三代過敏史這個生活中的事例，并提出以下幾點問題：第一，祖孫三代在接觸過敏原后會立刻產生反應，與普通人注射乙肝疫苗在30天后產生抗體相比，在反應速度上表現出什么特點？第二，祖孫三代的過敏反應都會破壞機體內環境穩態，試分析反應程度。第三，在遠離過敏原一段時間后，祖孫三代的過敏癥狀會消失，試分析癥狀消退速度。第四，過敏原存在個體差異，與之相對應的過敏反應所具備的特征是什么？第五，機體產生的抗體導致部分細胞活化，生活事例中的祖孫三代都曾出現過類似癥狀，雖然過敏原存在差異，但三者體內卻擁有相同的抗體基因，試分析過敏特性。學生在經過小組討論后，成功解答了教師所提出的問題。學生所給出的答案分別為消退速度快、反應速度快，且極為強烈、個體差異性顯著和存在遺傳傾向。由此可見，生活化事例的融入，可以讓學生對過敏反應的機制和特點進行深層次的認知和理解[2]。

（三）對比過敏皮膚和敏感皮膚

學生在掌握上述知識后，對過敏反應已經有了深刻的認知，此時，教師可以讓學生對過敏皮膚的概念及原理進行總結，在總結后，學生即可掌握已經存在過敏癥狀的皮膚，就是所謂過敏皮膚的概念。接下來，教師需要對敏感皮膚的概念進行介紹，然后讓學生通過對比的方式，了解二者的不同，并分析其兩種癥狀的成因。皮膚在外界因素的影響下逐漸變薄，其防護能力下降，長期處于敏感狀態是敏感皮膚的成因。而過敏皮膚的成因為在過敏原的刺激下，機體會產生免疫應答，使自身細胞遭受攻擊，機體因損傷而產生的過敏癥狀。最后，教師應該讓學生回答什么是過敏性和敏感性皮膚的問題。這個教學過程，教師需要通過構建生活情境的方式完成。比如：媽媽因為長期使用化妝品導致皮膚受損，可得出媽媽的肌膚為敏感性肌膚，在出現損傷后，大家一定要勸誡媽媽停止使用化妝品。

綜上所述，與傳統教學方式相比，生活化教學有助于激發學生的學習興趣，同時，還能幫助學生加深對所學知識的理解。因此，教師在教學開始前應收集與教學內容有關的生活事例，并將其融入教學中，從而發揮生活化教學的價值。

參考文獻：

[1]李招富.淺談高中生物學教學中生活化教學的實踐與研究[J].中學生物教學，2020（30）：8-10.

[2]胡天心.基于核心素養的高中生物學教學生活化的實踐研究[J].教育界，2020（33）：37-38.