翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中歷史教學(xué)中的運用探究

祁石英

摘 要：首先闡述翻轉(zhuǎn)教學(xué)優(yōu)化高中生的認知狀態(tài);然后闡釋翻轉(zhuǎn)教學(xué)提升高中生的認知起點;接著論述翻轉(zhuǎn)教學(xué)提升高中生的認知效率;最后闡明翻轉(zhuǎn)教學(xué)優(yōu)化高中生的認知關(guān)系。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)教學(xué);高中歷史;運用;高中生

隨著新課程改革的日益深化，教師開始致力于歷史教學(xué)模式的大變革和大創(chuàng)新，力求找到一種能夠全面改變高中生認知方式的全新教學(xué)模式。就在各種教育理念紛紛登場亮相的“百花園”里，翻轉(zhuǎn)教學(xué)在諸多新的教育理念中異軍突起，通過課前預(yù)習(xí)讓高中生在課堂上由“知識初體驗”變?yōu)椤霸僬J知”，教師也由“知識輸出者”變?yōu)椤捌降冉涣髡摺保源藢v史教學(xué)進行全面優(yōu)化。

一、翻轉(zhuǎn)教學(xué)優(yōu)化高中生的認知狀態(tài)

翻轉(zhuǎn)教學(xué)給予高中生在課下預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的機會和空間，因而高中生在完成教師預(yù)定的認知任務(wù)后，在歷史課堂上就成為“胸有成竹”的信息交流者。這樣，高中生就會在有所準備的基礎(chǔ)上信心滿滿地在歷史教學(xué)中輕松自如地與教師、同學(xué)進行再認知、再探究，進而在歷史教學(xué)過程中擁有良好的認知狀態(tài)。

以必修一第四單元第10課“鴉片戰(zhàn)爭”為例，高中生早在初中時期就學(xué)習(xí)過“鴉片戰(zhàn)爭”，因此，高中生能夠在翻轉(zhuǎn)認知過程中輕而易舉地完成教師預(yù)定的認知內(nèi)容，如虎門銷煙、鴉片戰(zhàn)爭經(jīng)過與《南京條約》以及《南京條約》的歷史影響等問題。當高中生再次來到歷史課堂上進行“鴉片戰(zhàn)爭”的課堂認知時，“胸有成竹”的高中生自然就會從容不迫地向教師與同學(xué)展示自己的翻轉(zhuǎn)認知結(jié)果，將虎門銷煙、鴉片戰(zhàn)爭經(jīng)過與《南京條約》的內(nèi)容與影響向教師與同學(xué)娓娓道來，并持有自信、快樂的主體狀態(tài)。

二、翻轉(zhuǎn)教學(xué)提升高中生的認知起點

翻轉(zhuǎn)教學(xué)實現(xiàn)了歷史課堂的前置，高中生在課下借助教師提供的微課、教學(xué)課件、網(wǎng)絡(luò)資源等對預(yù)定的認知內(nèi)容進行自主學(xué)習(xí)。由于高中生在課下?lián)碛休^多的自主探究時間，因而能夠有效彌補部分高中生知識基礎(chǔ)薄弱、信息理解能力差的主體弱勢，能夠通過勤奮學(xué)習(xí)在課堂上擁有與優(yōu)秀學(xué)生一樣的認知起點。

以必修二第二單元第5課“開辟新航路”為例，本部分內(nèi)容的認知難度也非常小，且高中生在初中歷史課堂上也學(xué)過。因此，高中生能夠很快地在翻轉(zhuǎn)認知中掌握“開辟新航路的大體經(jīng)過和前因后果”。當高中生再次與教師、同學(xué)一起探究“開辟新航路”這部分歷史知識時，自己早已對本部分知識掌握得“八九不離十”了，高中生再對“開辟新航路”進行課堂認知時只需要教師進行“查漏補缺式”的完善工作。因此，高中生能夠?qū)v史知識進行高質(zhì)量的初步感知，能夠在課堂交流中擁有較高的認知起點。

三、翻轉(zhuǎn)教學(xué)提升高中生的認知效率

翻轉(zhuǎn)教學(xué)不僅優(yōu)化了高中生的認知狀態(tài)和認知起點，還使高中生成為“有備而來”的信息交流者。這樣，歷史教學(xué)很快就由“新授課”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皬?fù)習(xí)課”，高中生自然能夠在輕車熟路中“高速認知”，進而在歷史教學(xué)過程中切實促進高中生課堂認知效率的大幅度提升，真正讓高中生學(xué)得更多、更好。

以必修三第二單元第7課“啟蒙運動”為例，高中生能夠在翻轉(zhuǎn)認知過程中初步掌握“啟蒙運動的時代背景、歷史影響以及思想家的主要觀點”等歷史知識的大體內(nèi)容。當高中生在歷史課堂上進行信息交流時就會將自己對“啟蒙運動的時代背景、歷史影響以及思想家的主要觀點”的認知結(jié)果向教師與同學(xué)“全盤托出”。這樣，教師就會借助高中生在翻轉(zhuǎn)認知過程中已經(jīng)擁有的“初速度”而“加大油門”高速前進。因此，高中生的翻轉(zhuǎn)認知為課堂認知積累下足夠多的認知信息，自然能夠促進課堂效率的提高。

四、翻轉(zhuǎn)教學(xué)優(yōu)化高中生的認知關(guān)系

翻轉(zhuǎn)教學(xué)的成功實施給高中生帶來了非常直接的重大利好，不僅有效優(yōu)化了高中生的認知狀態(tài)、認知起點和認知效率，也讓高中生能夠在“有備而來”中信心十足地與教師、同學(xué)進行交流。這樣，高中生就會獲得強大的滿足感，就會更加積極主動地進行信息交流和情感溝通，自然能幫助高中生構(gòu)建出良好的認知關(guān)系。

以必修三第6單元第17課“毛澤東思想”為例，翻轉(zhuǎn)認知給了高中生充足的認知時間和理解時間，因而能夠使高中生對“毛澤東思想”擁有較為科學(xué)的初步感知。因此，當高中生在課堂上交流“毛澤東思想”時就會信心滿滿地為師生講述自己的翻轉(zhuǎn)認知結(jié)果，也能夠開開心心地與教師、同學(xué)進行情感溝通、心理交流和思想交鋒。此外，高中生會在與教師和同學(xué)的密切接觸與交流中構(gòu)建良好的人際關(guān)系，實現(xiàn)認知關(guān)系的優(yōu)化。

教師不僅是歷史知識的認知者、研究者和傳承者，還是高中生歷史認知的關(guān)注者、指導(dǎo)者和促進者，更是翻轉(zhuǎn)教學(xué)的設(shè)計者、實施者和完善者。因此，教師借新課程改革的“東風”，通過翻轉(zhuǎn)教學(xué)優(yōu)化高中生的認知狀態(tài)、認知起點、認知效率和認知關(guān)系，從而極大地優(yōu)化了高中生的歷史認知，也有效強化了高中生的自信心和認知興趣，真正推動高中生的歷史認知進入良性發(fā)展軌道。

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