中職班主任教學管理工作中的情感教育有效滲透

崔希厚

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著我國教育體制改革的推進和新課改的深入貫徹，學生的個人發展備受教師的關注，尤其是中職學生的發展狀況。當下，大部分中職學生存在情感缺失、學習習慣差、學習態度不端正等問題，針對這些問題，班主任需發揮其重要作用，根據學生的實際情況，了解學生的情感需求來開展管理工作。通過將情感教育滲透進班主任管理工作中的方式，來彌補學生的情感，培養學生的健康心理，改善學生的學習態度和行為習慣，進而滿足學生的情感需求，提高中職學生的管理效果。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職;教學管理;情感教育

[中圖分類號]? G717? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）18-0184-02

陶行知曾說過：“真教育是心心相印的活動。唯獨從心里發出來的才能達到心的深處。”這表明在教學中滲透情感教育的重要性。在中職院校，學生的情況特殊且復雜，這就需要班主任將情感教育滲透進班級的管理中，關注每個學生的情感需求，尊重每位學生的個性發展，始終遵循寬容學生的理念，讓學生感受到教師的關愛。在中職班主任的管理工作中，將情感教育滲透其中，不僅能夠彌補學生的情感空缺，還能使中職班主任實現管理目標。

一、中職班主任教學管理工作中情感教育的意義

情感教育簡單地說就是教師在對學生的教育過程中，采用一種真摯感情的方式培養學生的道德品質，使學生在教師的幫助及影響下提高自身的道德修養。這種教育方式一方面可以滿足學生的情感需求。在中職院校內，很多學生因為本身學習成績不理想，在學習中進步緩慢，久而久之就對學習缺乏自信心，甚至產生逆反心理。此外，部分學生的家長忙于工作，對學生也不夠重視，使他們心里渴望關愛，渴望被重視。而情感教育可以彌補學生的情感空缺，讓學生找回自信。另一方面情感教育可以提高中職班主任管理工作的效率。在中職院校，部分學生的學習習慣和行為習慣相對較差，給班主任管理工作的開展帶來一定的困難，使班主任的管理效果較差，而情感教育的滲透不僅能幫助中職班主任走出管理困境，還提高了管理質量。

因此，在中職班主任的管理工作中將情感教育滲透進去，不僅能培養學生的道德修養，增加學生的學習信心，滿足學生的情感需求，還能提高班主任的管理效果，使其走出管理的困境。

二、中職班主任教學管理工作中遇到的問題

（一）學生自覺性不高

眾所周知，進入中職院校的學生一般學習成績較差、自覺性不高，這也是中職學生學習基礎薄弱、情感缺失、學習主動性不高的主要原因。在中職院校中部分學生無視學校規定，抽煙、喝酒、打架，不服從班級管理，不聽從教師教誨，給中職班主任的管理工作帶來了極大的困難。此外，這個時期的學生正處于叛逆期，他們渴望得到關注和關心，使部分學生想通過與眾不同的方式來獲得關注，但是由于他們的學習成績不好、學習自覺性不高，使他們無法通過提高成績來獲得教師和同學的關注，他們只能用叛逆的行為引起教師和同學的注意。

（二）家長的重視程度不高

大部分中職學生的父母因常年在外打工，與子女相處的時間較短、感情較淡，因而未能很好地掌握子女的心理，對學生的實際情況也不了解。雖然有些家長關心孩子，但是由于不了解孩子的心理和情感需求，采取不正確的溝通方法，使其與孩子的關系日益緊張。這就需要班主任在家長與學生間進行調節，讓家長明白學生的實際需求，讓學生理解家長的行為。青春期的學生都需要被重視和關注，家長的不聞不問會讓學生形成“破罐子破摔”的心理，進而影響學生的健康發展。

（三）班主任的管理方式落后

在中職院校，班主任一般都會采取一味壓制的方法進行管理工作的開展，這樣的管理方式或許會使學生在班主任的威嚴下遵守班級的規定，但是這種方式會使學生形成依賴，班主任在就遵守規定，只要沒人督促就會“原形畢露”，甚至比以前更過分。因此，在中職班主任的管理工作中，傳統的管理辦法雖然能夠管理學生，但從長遠來看不僅不利于學生自覺性的培養及學生今后的發展，還不利于班主任管理工作的有效開展。

三、中職班主任教學管理工作中的情感教育滲透措施

（一）加強與學生的交流，提高學生的自覺性

在傳統的教育中，教師與學生的交流幾乎為零，教師不了解學生的實際情況和性格特點，學生對教師也沒有過多的了解，使師生間的感情較為淡薄。而在新課改背景下，要求教師與學生加強交流，增進相互間的了解，尤其在中職院校。在中職班主任教學管理工作中，班主任要將與學生的交流放到管理的首位，根據學生的實際情況，運用正確的交流方式與學生進行交流，從而了解學生的性格特點、掌握學生的心理狀態以及情感需求。此外，教師在與學生進行交流時還要選擇合適的交流地點，如可以和學生在操場或者宿舍等使學生感到輕松的場所進行交流，學生在輕松的環境下可能就會將自己真實的想法表達出來，班主任要認真地聆聽，仔細地分析，班主任可以在這樣的交流中了解班級中更多的情況，掌握更多學生的實際需求，進而有針對性地調整管理計劃，實現管理效果。通過這種將情感教育滲透進管理工作中的方式，不僅能增強師生間的交流，拉近師生間的距離，增進師生間的感情，還能減小班主任的管理工作難度。

（二）增強與家長的溝通，引起家長的重視

學生最初的情感體驗來自家庭的溫暖，但是很多中職學生的家長出于種種原因，對學生的重視程度不高、關心不夠，使學生的情感缺失、行為習慣較差，給中職班主任的管理教學工作帶來了一定的阻礙。為此，班主任要深入了解學生的實際家庭情況，與學生的家長進行溝通交流，引起家長對孩子的重視，讓孩子感受到來自家庭的關心，彌補缺失在家庭中的情感。在學校，班主任也要給予學生最大的寬容和關愛，讓學生感受到來自班級的關心，來自班主任的關注。例如，對部分行為不受管束的學生，班主任可以先了解他的家庭情況，找到問題所在，然后與其父母進行溝通，讓其父母了解學生在學校的表現，并與家長共同商量對策，讓家長對孩子的發展重視起來，通過關心和關注努力引導學生走上正軌。因此，將情感教育滲透進中職班主任管理教學工作中，通過與家長的溝通，可以使家長了解孩子的心理特點和情感需求，并提高對孩子的重視和關愛，進而為中職班主任管理工作的順利開展提供助力。

（三）制定科學的班級制度，提高管理效果

俗話說：“國有國法，家有家規。”在學校里，班集體就是學生的另一個“家”，在這個大家庭中若沒有詳細的“家規”，班主任的管理工作就無法開展，所以在班級中制定班規很有必要。為此，班主任就要先了解學生的實際情況，根據學生的性格特點選出班委，對于性格活潑的學生可以讓他們擔任班委，對于性格內向的學生可以讓他們監督班規的執行。然后與學生一起討論班規的制定，讓學生將自己想到的班規寫在紙上，交給班主任，最后班主任將這些規定進行分類總結，對于沒有異議的可以直接寫進班規中，對于有異議的可以與學生再次討論，直到制定出操作性強、科學合理的班規。中職班主任通過情感教育的滲透，運用科學、民主的方式，根據學生的需求，讓學生自己參與班規的制定，不僅能夠提高他們遵守班規的自覺性，增強主人翁意識，滿足情感的需求，還能感受到教師的關注和關愛，進而提高中職班主任管理教學工作的質量。

（四）寬容學生的錯誤行為，樹立學生的信心

中職學生因為學習成績差、行為習慣不好等而不受家長和教師的重視，再加上自控能力弱，很容易使自己產生自暴自棄的不良情緒。所以，在中職院校，班主任要對這些學生的錯誤給予最大的寬容，并用最大的耐心對他們悉心教誨，遵循不放棄、不拋棄的理念，力爭讓每位學生感受到最真摯的關懷，得到最好的發展。此外，由于中職學生自我控制能力較弱，再加上長期養成的壞習慣，要想通過一兩次的經驗教訓就改變是不可能的，所以對于中職學生的錯誤，班主任要多次寬容，對他們要有足夠的耐心和信心，同時也要盡最大努力挖掘他們身上的“閃光點”，多給予他們一些表揚，不斷鼓勵他們，幫助他們找到自己的優點，重拾信心，走出失敗的陰影。例如，班上的部分學生總喜歡在自習課上聊天，影響別人學習，班主任第一次發現，可以將其帶出教室，與其進行談話，讓他遵守班級規定，可是，該學生并未聽取班主任的建議，依舊我行我素，不僅在自習課上說話，還在別的課堂上也不遵循課堂紀律，影響教師上課，班主任對其仍然沒有進行處罰，再一次與其進行談心，耐心教導，給予他新的期待和鼓勵，讓他看見自己的優點，進而在一次次的教誨中發生轉變。因此，在中職班主任的管理工作中利用情感教育，對學生“動之以情，曉之以理”，通過一次次的寬容、一次次的諒解，讓他們在寬容和諒解中產生愧疚之心，從而實現轉變，同時也使班主任的管理效果得到進一步提高。

四、結語

總而言之，在中職班主任的管理中滲入情感教育，不僅能規范學生的日常行為，滿足學生的情感需求，還能提高班主任的管理能力和管理質量。為了實現這一目標，教師就要通過加強與學生的交流、增強與家長的溝通、制定科學合理的班級規定等措施，解決在管理工作中遇到的學生自覺性不高、家長不重視、管理方式落后等問題。所以，情感教育是班主任班級管理的重要手段，是學生健康身心培養的重要方法，是促進學生全面發展的核心。

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編輯 栗國花