高中班主任班級(jí)管理中柔性管理模式的運(yùn)用

馬立國(guó)

摘 要：作為一名高中班主任，做好班級(jí)管理工作對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)與未來(lái)發(fā)展意義重大。有效的班級(jí)管理模式，既可以使高中生的學(xué)習(xí)效率提升，還能培養(yǎng)高中生的人際交往能力，形成良好的班風(fēng)，使全體學(xué)生逐步形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣與學(xué)習(xí)習(xí)慣，以積極樂(lè)觀的態(tài)度面對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)、工作與生活。就高中班級(jí)管理工作中柔性管理模式的運(yùn)用進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：高中;班主任;班級(jí)管理;柔性管理

隨著當(dāng)前我國(guó)素質(zhì)教育的不斷深入，對(duì)高中學(xué)生培養(yǎng)已經(jīng)不僅僅局限于學(xué)生智力、體力以及綜合能力，對(duì)高中生的語(yǔ)言溝通表達(dá)能力、交際合作能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力的培養(yǎng)也同樣重視。這對(duì)于高中班主任如何開(kāi)展班級(jí)管理建設(shè)工作提出了更為嚴(yán)格的要求。班主任必須積極探索運(yùn)用柔性管理模式，以有效改善目前傳統(tǒng)班級(jí)管理模式中的一些不足。此外，這種柔性管理模式，既可以有效提高班級(jí)管理工作質(zhì)量，還可以使個(gè)性各異的學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面性發(fā)展，下文就高中班主任班級(jí)管理工作中柔性管理模式的運(yùn)用策略進(jìn)行了探討。

一、以學(xué)生為本，注重人文關(guān)懷

目前，高中班主任在加強(qiáng)班級(jí)教學(xué)管理中，不應(yīng)過(guò)于關(guān)注高中學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而是更應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注高中學(xué)生的德、智、體、美等各個(gè)方面的培養(yǎng)和發(fā)展，在加強(qiáng)班級(jí)管理工作中必須貫徹以教育學(xué)生為中心的理念。高中學(xué)生隨著其成長(zhǎng)環(huán)境、生活環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境的不同，在接受教育、管理方面常常會(huì)有不同的表現(xiàn)，特別是對(duì)于事物的心理認(rèn)知、行為表現(xiàn)等方面。

作為一名高中班主任，在班級(jí)管理中必須充分考慮到這些潛在問(wèn)題，積極探索樹(shù)立以學(xué)生為中心的教育教學(xué)理念，進(jìn)而有效地分析本班學(xué)生在心理、行為中存在的一些不足之處，并針對(duì)這些不足，及時(shí)采取相應(yīng)的管理措施進(jìn)行調(diào)整。同時(shí)，為了保證有效的班級(jí)管理工作的開(kāi)展，班主任要加強(qiáng)與每個(gè)學(xué)生之間的信息溝通和互動(dòng)交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生一些潛在的心理或思想問(wèn)題，及時(shí)采取相應(yīng)的有效措施進(jìn)行處理，這樣不僅可以使師生關(guān)系更加融洽，還可以有效地幫助每個(gè)學(xué)生解決一些實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。此外，班主任在課后還可以通過(guò)微信、微博等互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)與學(xué)生之間開(kāi)展有效的溝通，也可以邀請(qǐng)、咨詢相關(guān)專業(yè)人士在這些平臺(tái)上答復(fù)留言和分享課程，從而更加深入地關(guān)心引導(dǎo)學(xué)生。

二、營(yíng)造良好的班級(jí)文化

在校園中營(yíng)造良好、和諧的班級(jí)文化，對(duì)提升班級(jí)管理工作效率和質(zhì)量具有極其重要的促進(jìn)作用。因此，班主任必須在班級(jí)中，加強(qiáng)營(yíng)造良好的班級(jí)文化，在有效改善教學(xué)環(huán)境的同時(shí)，還能大大增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力。首先，教師可以著重從加強(qiáng)班級(jí)思想隊(duì)伍建設(shè)入手，充分發(fā)揮教師這一職業(yè)對(duì)于學(xué)生的主導(dǎo)、引導(dǎo)作用，嚴(yán)格要求規(guī)范自己的一言一行，做到言傳身教，提升自身的素質(zhì)和凝聚思想，將自己作為班級(jí)的一分子，而非高高在上的管理者，多與學(xué)生交流討論，拉近師生之間的距離。其次，在班級(jí)文化建設(shè)中，教師應(yīng)充分研究挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，組織學(xué)生之間相互交流、相互學(xué)習(xí)，拉近學(xué)生之間的距離，創(chuàng)造良好的班級(jí)學(xué)習(xí)環(huán)境。最后，教師還要注重學(xué)生班級(jí)文體建設(shè)，帶領(lǐng)班級(jí)學(xué)生廣泛開(kāi)展、積極參與各類體育運(yùn)動(dòng)和藝術(shù)活動(dòng)， 將同班級(jí)學(xué)生“擰成一股繩”，讓他們感受到“榮辱與共”，從而充分激發(fā)廣大學(xué)生的合作精神和集體榮譽(yù)感，從而努力營(yíng)造良好的班級(jí)精神氛圍。

三、情感互動(dòng)柔性激勵(lì)

大多數(shù)學(xué)生的行為問(wèn)題是由情緒變化引起的。例如，一些學(xué)生總是表現(xiàn)出爆粗口、打架等暴力傾向，以及對(duì)同學(xué)、家長(zhǎng)和老師的不尊重。而這些不良問(wèn)題絕大多數(shù)都可能是由廣大學(xué)生的不良情緒心理變化、環(huán)境因素所直接引發(fā)的，針對(duì)這一不良問(wèn)題，教師必須多與廣大學(xué)生進(jìn)行溝通，給予他們更多的家庭關(guān)心和社會(huì)關(guān)愛(ài)，傾聽(tīng)廣大學(xué)生的真實(shí)心聲，了解廣大學(xué)生內(nèi)心真實(shí)的不良想法，告知廣大學(xué)生這些不良行為是不對(duì)的、容易給別人身心帶來(lái)不良傷害，從而有效引導(dǎo)廣大學(xué)生逐步控制情緒，避免此類不良問(wèn)題的再次發(fā)生。在對(duì)待這類學(xué)生時(shí)，也要積極采取柔性激勵(lì)的方式，酌情使用強(qiáng)制管理方式，如批評(píng)、體罰、叫家長(zhǎng)等，否則容易激化矛盾，令學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。

例如，班級(jí)中的某一個(gè)男生，性格暴躁沖動(dòng)，經(jīng)常出言頂撞其他老師，與其他同學(xué)之間相處也不和睦。在上體育課時(shí)，這位男生與其他同學(xué)之間發(fā)生了肢體碰撞，同學(xué)摔倒在地而由此造成雙方口角和肢體沖突。在處理這個(gè)突發(fā)事件時(shí)，首先，老師應(yīng)通過(guò)在場(chǎng)的其他老師、同學(xué)全面了解這個(gè)事情;其次，將兩位學(xué)生都叫來(lái)辦公室，安撫兩位學(xué)生的激動(dòng)心理情緒，然后對(duì)學(xué)生說(shuō)一些類似于“老師相信你不是故意的，但是某某同學(xué)摔傷了，你是不是應(yīng)該先道個(gè)歉，看看同學(xué)摔的是否嚴(yán)重呢”等，引導(dǎo)兩位學(xué)生平復(fù)情緒、解決問(wèn)題。與此同時(shí)，班主任一定要注意控制情緒和語(yǔ)氣，盡量使用客觀、平穩(wěn)的態(tài)度和語(yǔ)氣引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題。通過(guò)這種柔性管理方式，不僅可以有效提高整個(gè)班級(jí)的管理工作質(zhì)量，同時(shí)還可以幫助學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到自身的問(wèn)題所在。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，高中班主任必須深刻認(rèn)識(shí)到運(yùn)用柔性管理的重要性，積極在高中課堂上熟練運(yùn)用這種靈活的管理模式，用自己的專業(yè)性、責(zé)任心、行動(dòng)力和愛(ài)心，充分尊重和理解每位學(xué)生的心理個(gè)性和情感心理的不同，積極感染和引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，從而有效地提高高中班級(jí)管理水平。

參考文獻(xiàn)：

王琴，宋艷玲.高校學(xué)生思想政治教育中柔性管理理念的運(yùn)用[J].課程教育研究，2018（28）：74-75.