信息化基礎上線上線下課程銜接策略研究

康蘭蘭 郭桂葉 王軍艷

[摘? ? ? ? ? ?要]? 針對信息化教學基礎上全在線教學轉為線下教學銜接策略進行研究，提出將課程劃分課題，以理論帶動實踐逐層深入的銜接模式，進行理實融合，補足全在線教學的缺漏環節，突出理論知識在實際生活中的應用。實踐教學中融入思政教育，提升學生的信息素養、職業道德素養，為培養德才兼備的人才提供一定的參考。

[關? ? 鍵? ?詞]? 信息化;課程銜接;理實融合;思政教育

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）17-0042-02

隨著多媒體技術、大數據、云計算等科技的發展，傳統教學也逐漸開展“互聯網+”基礎上的教學研究[1]，形成“百花齊放、百家爭鳴”的局面。全在線教學有其特殊的優勢，但也有其短板，比如很多實踐項目無法在線上展開教學。本文以電子技術課程中“基本邏輯關系及其門電路”內容為例，闡述線上線下、理實融合的課程銜接方式，以期從知識點擴展到知識面的學習，綜合線上線下教學優勢，完善課程內容，同時對學生進行職業素養的培養。

一、課程銜接策略研究

（一）確定課程銜接的方式

課題組根據課程教學大綱的指導精神、結合人才培養方案和自主開發的實踐教材及學生全在線學習情況將電子技術課程確定為劃分課題、以理論帶動實踐逐層深入的銜接方式，復習總結學生已掌握的理論知識，由理論延伸出實踐操作，明確理論知識在生活中的應用，以此進行課程的查漏補缺，完善課程的學習。同時注重學生信息素養和職業精神的培養，提升學生團隊合作能力和創造性勞動的能力。

（二）確定課程銜接的教學策略

采用問題導入法、情景創設式體驗教學法、分組教學法、實驗教學法，充分利用超星學習平臺、圖片、視頻、動畫等信息化手段優化整個教學過程。整個教學過程學生為主教師為輔，巧用實踐帶理論，踐行陶行知先生“行是知之使，知是行之成”的教學理念，充分發揮學生的主觀能動性，以探索知識為樂趣，以提高能力為目標，從實踐中獲得真知。

二、課程銜接的實施

（一）課前溝通，了解情況

教師通過課堂與學生交流，了解學生本小節的學習情況，學生普遍反映通過全在線學習基本能夠掌握“基本邏輯關系及其門電路”小節的理論內容，但對其應用不太明白。

（二）課中逐步升華

課堂教學過程中本著理論帶動實踐的目的設為五個環節：引概念、論重點、學中用、升中論和評價總結。每個環節中針對多數學生特征建立對應的教學內容，同時關注個別學生情況適時調整教學策略，積極促進學生與學習環境的動態聯系，激發個人的主體性，積極參與教學活動，逐層深入，深化知識體系，完成由知識點到知識面，理論指導實踐的學習。

1.引概念——創設情景，問題引入

教師結合生活實際，引入車刷卡進停車場的視頻，指出只有在車輛駛入地感線圈并刷卡時，道閘才會接受開閘信號，車輛才可以進停車場，以此激發學生的興趣，同時引出邏輯“與”的概念。請學生按照“與、或、非”的含義將生活實際進行邏輯分類，如“飛機、高鐵、汽車，只要有一種交通工具，就能從鄭州到廣州”屬于“或”邏輯，“登錄QQ時，只有同時輸入正確的用戶名，密碼，才能正常登錄”屬于“與”邏輯等，由此初步明確基本邏輯關系的含義。

2.論重點——師生互動，突出重點

（1）電路動畫，引出重點

課堂上教師采用啟發式教學，用動畫展示“與、或、非”三種電路，學生觀察電路中開關各種可能狀態下燈泡亮暗的對應狀態，并進行記錄，形成表格。

教師引入邏輯代數的含義，明確1和0表示兩種相互對立的邏輯狀態，師生互動，將記錄的實驗現象轉換成對應的“與門、或門、非門”真值表，進而明確”門”的概念;教師指出門電路的符號，總結出邏輯表達式，歸納邏輯功能口訣。通過朗朗上口的口訣幫助學生體會邏輯的美感，從而達到輕松識記的目的，進而明確本節重點“基本邏輯門電路（符號、真值表、邏輯關系表達式、邏輯功能口訣）”。

（2）趣味練習，提高興趣

教學過程中，隨著教學內容的推進，發現部分學生開始轉移學習注意力，根據有關“精準教學”的研究[2]，教師避免說教式的教育方式，抓住學生心理需求，及時調整教學策略，提及學生普遍關注的小說《三體》中一個故事情節，增設“與或非功能彩旗趣味練習”環節，努力建立師生之間的聯系，提高對學生的人文關懷，激發學生的學習興趣，同時也進一步強化了教學重點。教師在教學中要注意營造積極的學習氛圍，積極做好理論知識與生活基礎的銜接，既要尊重學生的需求，也要積極發掘知識相關的生活實際。

（3）引入實例，鞏固新知

教師引入實例，請學生嘗試分析簡單防盜報警電路（圖1）。利用學習通搶答功能，挑選學生上臺講解，其他同學進行補充或引發爭論，教師進行點評，根據情況給予加分獎勵。

本環節充分利用信息化教學平臺，激發學生的競爭意識，同時鼓勵學生進行辯論，在辯論中完成理論水平的自我提升，使學生認識到基本門電路在實際生活中的應用，提升進一步學習的興趣。

3.學中用——實物研究，信息搜集，學會應用

前面的學習行為雖是逐層深入，由理論逐步引出生活實踐，但還是停留在分析層次。教師通過調研發現此部分難點為“基本邏輯門電路的應用（基本邏輯門集成電路（74LS系列）、設備故障聲光報警控制電路）”。

教師引入實踐教學環節，請學生分組觀察集成電路實物，并自主查閱資料，認識集成元件各引腳功能，進行連線測試，同時完成任務書測試內容，填寫各種門電路邏輯功能測試記錄，并將測試記錄上傳至教學平臺。

在本環節實踐教學中，學生可通過互聯網、教學平臺、檢索工具自主查閱資料，旨在強化學生利用互聯網完善知識體系、解決問題的意識，提升學生的信息化素養水平。教師巡回觀察學生操作，結合教學平臺大數據掌握學生整體學習情況，并關注個別學生，針對學生學習過程中出現的問題及時進行干預，有針對性地進行指導，以做到精準施教。最后進行點評，以總結集成元件的主要知識點，同時明確信息化素養的重要性，提示學生注意專業領域的信息捕捉，努力提高信息整合及應用、創新能力。

4.升中論——應用提升，合作交流

教師引入組合邏輯門電路拓展實踐內容，提供“設備故障聲光報警控制電路”電路圖（圖2），鼓勵學生進行創造性勞動，利用試驗臺連接“設備故障聲光報警控制電路”，觀察實驗現象，通過聲光結合的方式讓學生切身體會邏輯之美，然后分析其原理，進行組內討論，組內互評。

播放企業教師指導視頻，根據專家的指導，使學生明確基本邏輯門電路在電子相關領域中的基礎支撐性作用，為以后進一步學習明確了方向，增強學習動力。

最后，要求學生整理實驗臺，從細微處對學生進行勞動教育，并將整理情況納入評分體系。

本環節實踐教學中，應用到較多的集成電路元件，從元件的選取到電路的連接、調試都需要學生進行組內合作，鼓勵學生進行創造性勞動，積極研究，勇于嘗試、糾錯，突出組內討論、團隊合作的重要性。設置組內互評環節，旨在激發學生參與實踐的主動性，包括對實踐操作中提出的建設性意見、遇到困難時參與解決的積極性、個人任務完成情況、協同他人進行任務完成情況等，多角度培養學生團隊精神，強化團隊意識。播放企業教師指導視頻，意在拓展學生知識空間，完善知識體系。最后實驗結束，將實驗整理情況納入評分體系，旨在對學生進行職業素養的提升，職業技能與職業素養要相得益彰，達到全面育人的目的。雙育人過程中將理論應用于實踐操作，通過實操練習，突破難點。

5.評價總結

教師對教學內容進行全面總結，結合測試、課堂表現和平臺記錄大數據對學生的學習行為進行分環節過程性評價，采用的方式是：學生互評占30%，老師現場講評占40%（整理實驗臺占20%），平臺記錄占30%。該種評價方式將評價過程與課程內容均劃分為不同模塊，學生可實時查看教學平臺記錄情況，觀測自己學習行為，便于自我學習狀態的調整，對于自己也是一種激勵過程。整個評價方式更為科學，評價結果更精準。

（三）課后內容延伸

完成教學平臺推送的作業，分析兩路搶答器工作原理，錄制音頻或文字上傳教學平臺，進而強化本節重難點同時引出組合邏輯電路，建立與下一課題（其他復合邏輯運算和集成邏輯門電路）之間的聯系，引發學習期待，多方面查找資料探尋邏輯門電路在生活中的應用。課后的延展內容為學生的進一步學習指明方向，建立課程內容之間的銜接。

三、課程銜接的效果

教師利用在線教學平臺大數據實時了解學生學習動態，對學生進行課前中后全過程科學性學習評價，課后采用學生座談的方式了解學習效果，學生普遍反映課堂生動有趣，貼近生活，通過實踐內容的引入，對理論知識認識更為透徹，切實理解理論知識在實際生活中的應用，對后續專業課的進一步深入學習有極大的興趣。同時表示，小組合作過程中體會到團隊的重要性，思想碰撞、討論的過程正是思路逐漸清晰的過程，也從同學身上看到了不同的閃光點，激勵自己學習他人長處，不斷提升自我。

綜上所述，為做好線上線下教學課程銜接，課題組采用信息化教學基礎上理論帶動實踐逐層深入的銜接方式，由實踐補足全在線純理論學習的缺漏環節，豐富整個課程體系，為下一步專業課學習打好基礎。課程安排中基于信息化教學平臺，結合多種教學方法，通過動畫、視頻、超星網、學習通等手段豐富學習空間和內容，助力線上轉為線下課程銜接的實施。實踐操作中以小組為單位，融入實踐課思政建設元素，注重提升學生信息化素養，學生協調能力和團隊合作精神、工作責任心和積極上進，勇于拼搏精神的培養，同時培養學生安全操作、環保的意識，提升學生的職業道德素養，潤物于無聲，整體取得良好的教學效果。

參考文獻：

[1]韓雪平，任楓軒.論“互聯網+”時代高職學生信息素養的提升[J].教育與職業，2020（17）：103-107.

[2]李軍峰.以學生為中心的大學課堂精準教學研究[J].教育教學論壇，2019（31）：149-150.

編輯 張 慧