中職建筑專業基于合作創新提升教師教學能力的有效策略

王益琳

[摘? ? ? ? ? ?要]? 面對目前建筑專業師資隊伍結構不合理、教師綜合素質有待提升的問題，中職院校建筑專業需要建設一支高質量的教師隊伍，可以基于合作創新來實現：促進教師之間的交流，建設教師團隊;強化院校之間合作，建立團隊協作共同體;展開校企合作，實現共同進步。

[關? ? 鍵? ?詞]? 合作創新;教師質量;教師團隊;團隊協作共同體;校企合作

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）17-0050-02

雖然近年來建筑行業有所冷卻，但是依然是諸多行業中的熱門，建筑行業如火如荼的現狀使其面臨大量的人才缺口，尤其是高端人才缺口。創新能力作為高端人才的顯著特征，是建筑專業教學中學生必備的學科素質。從中職院校目前培養的學生現狀與實踐需求不能接軌來看，中職院校建筑專業需要注重師資隊伍建設，提高教師的質量和水平，然后才能為行業、為社會培養人才。

一、建筑專業師資隊伍的現狀

（一）結構比例失調

隨著中職院校的壯大以及建筑行業發展的強勁，目前，中職院校建筑專業的師資隊伍結構比例失調：首先是師生人數結構比例失調，教育部要求師生結構比例為1 ∶ 19.5，但是目前學生的比例擴大明顯，師資隊伍卻沒有相應壯大，教師人數相對短缺，較少的教師教學較多的學生，必然減弱教學的針對性，影響教學效率;其次是教師年齡結構比例失調，因為學生人數眾多以及學生正處于知識能力和心理品質發展的關鍵期，需要眾多年富力強卻具有相對教學經驗的教師進行教學，也就是說需要中間大兩頭小的結構。目前，中職院校建筑專業師資隊伍不是年長便是年輕，兩頭大中間小，年長的教師精力不足，教學觀念和教學方式陳舊，年輕的教師缺少教學經驗，教學結果可想而知。

（二）教師的綜合素質有待提升

如果要給學生一杯水，教師必須有一桶水，如果教師沒有一桶水的量，是不能承擔給學生傳道授業解惑的，尤其是建筑專業，涉及眾多高深理論以及專業實踐，如果教師自己都不清不楚，也就不能教學生，這不僅影響學生的專業水平，更是以后可能事關他人的生命安全，所以，建筑專業的教師必須具有一流的專業素質。而且，教師也需要具備教學素質，僅僅肚子里有是不夠的，還要把肚子里的東西倒給學生，構建學生的專業素質和能力，這才是教師的本質。目前中職院校建筑專業的教師在專業素質和教學素質上都有待提高，有時候，教師都回答不出或者是答不清楚學生提出的基本問題，這樣的教學何談培養學生的創新能力？

二、中職建筑專業基于合作創新提升教師教學能力的有效策略

（一）促進教師之間的交流，建設教師團隊

教師的教學不是獨立的，需要教師之間彼此協作、互相交流，年長教師可以在與年輕教師的交流中更新自己的教育觀念和教育方法，更新自己的行業知識和專業技能，年輕教師可以通過與年長教師的溝通豐富自己的教學經驗，雖然別處聽來終覺淺，定要躬行才深知，但有基礎認知總是要好，想要實現教師之間的交流溝通，學校可以組建建筑專業教師團隊，根據教師的年齡、職稱以及教師的方向水電、土木、工程力學等，將不同年齡、不同職稱、不同方向的教師組合在一個團隊中，互相幫助，共同創新，無論是在課程的設計上還是在產品設計上，將教學和科研推向一個更高的境界。需要注意的是，團隊負責人必須能力突出，因為他是一個團隊的核心，在教學和科研上起領頭作用，所以，團隊負責人具有建筑專業背景和豐富企業實踐經驗，具有改革創新意識、組織協調能力和合作精神，熟悉建筑專業教學標準、職業技能等級標準和職業標準，最好在課程開發上經驗豐富。團隊成員友好互助，既互相幫助、共同進步，又形成競爭態勢，競相開發精品課程和精良產品，打造團隊競爭優勢，這將有利于促進教師在課程和研究上的創新，推動產學研相結合，實現信息技術在教育教學中價值的最大化。

（二）強化院校之間合作，建立團隊協作共同體

為了實現資源共享，讓教師的綜合素質進一步提高，讓課程和科研更加有聲有色，學校可以強化與其他院校之間的合作，建立團隊協作共同體。目前我國院校的山頭化現象嚴重，這不僅導致重復開發項目浪費資源，更是難以彌補自己的弱勢實現教育的普惠性，院校需要改變自我保護觀念，勇敢走出去、引進來，幫助自己、幫助他人。可以若干有共同或相似項目課程或產品的院校建共同合作、校際協同，研究課程建設，研究產品開發，推動建筑專業設置與行業需求對接、具體課程內容與建筑職業標準對接、教學過程與實踐過程對接，完成務實性培養建筑人才的任務，為國家人才建設出力;可以在團隊建設、人才培養、教學改革、職業技能等級證書培訓考核等方面協同創新，尤其是在教學改革方面互相借鑒，將先進的教學方式在院校之間推廣開來，推動自身的發展，推動行業的發展;可以在教師培訓、技術合作、資源利用等方面開展全面深度溝通，實現共同發展，避免資源浪費，教師培訓不僅是國家、政府的責任，還是院校的共同責任，技術合作是技術上的互通有無，相互學習，資源的有效利用是互聯網發展大背景下的必然趨勢，是對國家號召“合理配置資源，最大化利用資源建設資源節約型社會”的響應;可以在團隊協作共同體中實施先進教師對其他教師的培訓，包括專業教學法、課程開發技術、信息技術應用培訓、專業教學標準、職業技能等級標準等各個方面，培訓是互相的，某個團隊長于此，另一些團隊擅于彼，某些教師在一方面具有優勢，另一些教師在其他方面形成特色，在團隊共同體中實施教師培訓，可以提升教師模塊化教學設計實施能力、課程標準開發能力、教學評價能力、團隊協作能力和信息技術應用能力。

（三）展開校企合作，實現共同進步

中職院校的建筑專業教師無論年齡、職稱，還是專業水平如何，都是離了高等院校有些時日，離了建筑生產實際的人，如果教師故步自封，必然會與實際脫鉤，培養出的學生自然也就與社會脫節。為實現教師與建筑生產實際的聯接，學校需要整合校內外優質人才資源，組建校企合作、專兼結合的“雙師型”團隊，不斷優化教師隊伍：一方面，選聘建筑企業高級技術人員擔任部分課程導師，從建筑企業引進一級建筑師、一級建造師等理論扎實實踐經驗豐富的建筑人才到建筑專業任教，可以專職，可以兼職，將人才請進來，建設課程培養學生，當然也可以聘請實踐經驗豐富的技術人員到學校指導學生的實踐課程。另一方面，支持教師或教師團隊定期到建筑企業實踐，學習建筑行業的先進技術和精細操作，豐富教師的實踐經驗，以促進關鍵技能改進、創新以及提升教師的實習實訓指導能力和技術技能創新能力。

校企可以共同開發課程，實現教育與實際的有效對接。首先，校企共同研究制訂人才培養方案，按照不同的職業崗位能力要求，制訂完善課程標準，課程校準與崗位要求實現最大限度的吻合;基于具體工作過程重構課程體系，不同的課程設置就是實際工作中的精細分類，新技術、新規范、新工藝適時納入課程標準和教學內容;政府最新公布的職業技能等級標準，比如建筑設計防火規范、建筑空間規范、建筑模數標準、建筑工程施工質量驗收統一標準等有關內容必須及時融入專業課程教學，避免學生學習遺漏;促進職業技能等級證書與學歷證書相互融通，獲得學歷證書便意味著學生可以獲得相應的職業技能等級證書。另外，學校和教師研究制訂專業能力模塊化課程設置方案，在與企業的協商下建設優質課程，開發智能化支持環境下的課程資源，每個專業按照若干核心模塊單元開發專業教學資源。

學校可以推動自身與具有一定聲譽的建筑企業形成命運共同體，共建高水平教師發展中心或實習實訓基地，在人員互聘、技術合作、資源共享等方面開展全面深度合作，建設教學結合模式，實現共同育人、共同發展，既提高了教師的綜合素質，又推動了企業生產，更切實提高了復合型技術技能人才的培養質量，對學生大有裨益。

面對培養實踐能力和創新能力的人才培養要求，學校必須建設一支高質量的教師隊伍，結構合理，業務精湛，且品德高尚，忠于教育事業，這是教育改革和發展的根本大計，優秀的教師隊伍支撐起課程、支撐起學生、支撐起學校，基于合作創新來培養教師隊伍只是一個方案，更多的可行性方案期待進一步研究。

參考文獻：

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[2]王光明，張永健，吳立寶.教師核心能力的內涵、構成要素及其培養[J].教育科學，2018（8）：47-53.

編輯 魯翠紅