淺談初中語文教學中的作文教學

黃鵬

摘 要：作文水準的高低將會對學生日后綜合表述能力的提升造成影響，所以初中語文作文課程教學對于初中課程教學而言有著非常獨特的意義。根據多年初中語文課程教學活動開展的經驗，從現如今初中語文作文課程教學活動開展的現狀著手，提出作文課程教學實踐的一些看法。

關鍵詞：初中語文;課程教學;作文教學;探究

伴隨著初中語文新課程標準的持續深入貫徹，初中生語文素養的持續提升，作文課程教學在初中語文課程教學活動當中所占的地位愈來愈高，這一點從中考當中作文所占分數比例持續增大就能夠看出。作為初中語文老師又應當怎樣去面對并選取相對應的措施呢？以下是筆者在初中語文課程教學當中對作文課程教學的一些解析以及嘗試。

一、初中語文作文課程教學活動開展的現狀

雖然初中語文課程教學在新課程標準的引導之下取得了長足的發展以及進步，初中生對語文課程的認識得到了極大程度的提升，人們愈來愈重視語文課程教學以及作文教學，但是受到以往課程教學以及急功近利思想的影響，初中語文作文課程教學活動的開展依舊存在著非常多的不足。我們只有清醒地認識以及正確地面對，選取相對應的解決措施，初中語文作文課程教學才可以得到突破性的進展。初中語文作文課程教學活動的開展現狀主要表現在以下幾個方面。

（一）初中生進行寫作的興趣非常低下

現如今初中語文作文課程教學是根據單元教學需求進行作文寫作訓練的，每一次的寫作都是在講讀課文以后，初中生根據初中語文老師提前設置的寫作要求以及題目范圍進行完成。對于寫作訓練，學生多數都是為了對任務進行完成而不得不為之。學生無法根據自身的興趣以及喜好寫自身較為喜愛的內容。這樣就降低了初中生進行寫作的積極性，影響了初中生進行寫作的興趣。

（二）初中生語文的基礎過于薄弱

如上文所述，由于每一次寫作都是在老師的組織之下進行的，并不是出自學生內心的愿望，因此進行寫作的質量不盡如人意。初中生對人物以及事物不能深入了解以及仔細觀察，語言表述缺少感情，缺乏活力，內容非常容易受到約束，條理混亂，甚至有非常多的學生對段落以及標點掌控得不夠精準。所有這些，都是源自初中生的語文基礎過于薄弱。

（三）初中語文老師對作文課程教學不夠重視

在校園當中，尤其是在農村的初中校園，由于教師資源十分短缺，所以在實際開展課程教學活動的過程中對初中生的思想感受掌控不足，又無法對初中生所寫出的文章進行及時評改，更有甚者，一個學期對作文進行布置的數量非常少，平時進行的訓練不多，即使進行了評改，也是非常簡單。

二、初中語文作文課程教學活動開展的高效策略

（一）結合文本教學，引領觀察思考

初中生的寫作教學不可以脫離文本教學，初中語文老師需要善于引領初中生在學習文本當中的寫作技巧以及寫作方法以后，將其進一步運用到自身的寫作實踐當中。特別是需要引領初中生思考以及觀察周圍的一些人和事，將自身最為清楚以及熟悉的事和人作為進行寫作的素材，需要對初中生的思維能力以及觀察能力進行持續的培育。初中生進行寫作的素材源自自身周圍的事和人，而作文的謀篇布局就需要依靠文本教學當中所獲取的技巧以及方式。初中生只有持續地增強訓練，關注自身周圍的人和事，持續地進行體味以及思考，持續地進行推敲，應用真情實感去進行描述，所創作的文章質量才會得到進一步提升。

（二）端正進行寫作的態度，充分明確寫作的目的

當學生對寫作有了濃厚的興趣就會積極主動地完成，并盡最大能力將其做好。所以，初中語文老師需要善于引領初中生端正寫作的態度、激發學生寫作興趣，使初中生充分明確初中寫作的主要目的在于提升自身進行寫作的能力。只有在精準的態度引導之下，才能夠切實地達到培育初中生進行寫作能力的目的，初中生進行寫作才會更有動力。

（三）對評價體制進行修正，提倡評寫結合

初中語文老師從自己做起，對課程教學態度進行端正，對初中生所創作的文章需要及時進行評價，并將評價的結果反饋給初中生。對于作文評價，初中語文老師可以轉變方式，可以老師改，還可以教會初中生自己改，同學與同學之間相互改，在進行改的過程當中需要將記錄做好：哪里存在缺陷，哪里是較為優秀，使初中生在進行評改的過程當中充分了解自身，也了解班級當中的每一名同學，然后“擇其善者而從之，其不善者而改之”。需要培育初中生在“改”中“讀”，在“讀”中“悟”，在“悟”中繼續寫。通過持續的評寫鍛煉，初中生對文章進行創作的水準才能夠得到進一步提升，進行寫作的能力才可以得到切實提高。

總的來說，初中語文作文課程教學是一項長時間的持續性工作，初中生寫作水準以及質量的提高，需要每一名初中語文老師持續革新、勇于探索，與此同時，緊密關注初中生進行學習的實際狀況，使每一次課程教學活動的開展都更有成效。只有這樣，初中語文作文教學活動的開展才能夠迎來燦爛的春天。

參考文獻：

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