提升中學生核心素養之文化傳承與理解能力的策略研究

摘 要：傳統文化是一個民族的民族特色、民族精神。作為國家未來的學生對民族文化的認同和傳承對國家的發展和命運有極為深刻的影響。但隨著社會經濟的發展，學生被各種良莠不齊的信息影響價值觀的形成，對傳統文化的認知變得薄弱，所以急需教師轉變教學觀念，在教學過程中采取多種形式加深學生對傳統文化的了解和認同，并自覺成為傳統文化的代言人和傳承者。

關鍵詞：中學語文;核心素養;文化傳承與理解;經典意味;文化自信;文化視野

發展學生核心素養是當今教育改革的重要內容，文化傳承與理解能力是核心素養的重要組成部分，作為民族振興的未來，中學生只有在語文課程中汲取優秀傳統文化的營養，才能提升民族自豪感和自信心，提高語文綜合能力。在實際教學中，教師應將語文教育的人文性和工具性相統一，加強傳統文化在課堂中的滲透，幫助學生形成正確的價值觀。

一、挖掘教材的經典意味

語文教材作為傳承中華優秀傳統文化的載體，是我們必須認真研究和深入挖掘的，能選入統編教材的文學作品都是經典，是可以經得住時間考驗的名家名篇。這類文章中的傳統文化意味或以單獨篇目出現，或以單元主題的方式呈現，這就要求我們在備課時要注意深入挖掘教材的深層含義，引領學生體會語文課程的經典意味。

例如，在講授九年級下冊第一單元《祖國啊，我親愛的祖國》和《梅嶺三章》時，除了反復朗讀感受詩歌韻律，還可以領略作者的情思，觸摸時代的脈搏，受到精神的感染和熏陶。也可以和九年級上冊第一單元《沁園春·雪》和《我愛這土地》放在一起來解讀，體會這一組詩中作者強烈的愛國之情和深沉的歷史責任感，不僅將課程內容前后聯系起來，還強化了學生對這一系列詩歌主旨的理解，培養了學生的愛國之情。

二、提升學生的文化自信

語文課程重要的一環是要通過語言文字的學習之后，能借助語言文字，體會中國文化的博大精深、源遠流長，理解并認同中華文化，形成熱愛中華文化的感情，提高道德修養，增強文化自信。在運用祖國語言文字的過程中，提高自己的文化自覺，形成對個人與國家、個人與社會、個人與自然關系的思考和認識，梳理積極向上的人生理想，增強為民族振興而努力的使命感和社會責任感。現在學生普遍對傳統文化缺乏認同感，一些能體現中華民族優秀傳統文化的內容就成了載體，讓學生在課堂中感受經典文化、民族精神，從而形成正確的價值觀，并踐行于實際。

例如，在講授古文《岳陽樓記》時，文章中的許多經典名句值得學生認真賞析，“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”“不以物喜，不以己悲”的名句影響著一代又一代人，在了解作者范仲淹的生平經歷后，理解作者以治國安邦為己任，憂在天下人之前，樂在天下人之后的憂患意識和苦己為人的奉獻精神。學生不僅能體會文章的文采，還能領悟到古代文人對天下的抱負和胸襟，自覺增強民族使命感和社會責任感，提升文化自信。此外，還可以通過各種主題鮮明的活動加深學生的文化修養，如感受書法魅力的書法比賽，體味詩詞韻味的詩詞朗誦比賽，加深課文主旨理解的課本劇排演，推薦一本書、介紹一個作家的推介會，這些豐富多彩的活動有利于培養學生熱愛中華文化的感情，提高語言文字應用水平和人文素養，增強學生的民族自豪感與文化自信。

三、開闊學生的文化視野

語文教學基于教材，成就于課堂，但教師不能只滿足于做教書匠，更應該有嘗試橫向擴展課內容量的能力。在語文課堂教學中，教師要作為引領者帶領學生走進課文的多個層面中：作家的創作背景，作家的其他作品閱讀，同一主題的群文閱讀，寫作方法的探究，文化知識的積累等，在此基礎上，使學生增長知識、拓寬視野。這樣的課堂教學要求教師不能拘泥于準備一篇課文，而是要有涵蓋全文知識面的積淀，資料的查找，信息的整合，知識點的引導都需要教師課下精心準備，這就給語文教師提出了更高的要求，在與時俱進的同時，加強自身的文化修養，提升自身的文化素質，給學生一杯水，自己就先要有一桶水，只有這樣，才會在備課和教學過程中游刃有余。

例如，在講授九年級上冊名著單元時，就充分顯示了教師古典文學知識的積累，《智取生辰綱》《范進中舉》《三顧茅廬》《劉姥姥進大觀園》四篇文章分別刻畫了楊志、范進、諸葛亮、劉姥姥這幾個性格鮮明的人物形象，課堂教學中不只講解課本內容，更重要的是借這一故事引出相應的名著故事，用一篇課文帶出一部古典名著，讀過一遍的還可以反復讀，以加大課堂的容量，從而拓寬學生的知識面。

總之，對學生而言，語文學習是一個龐雜而長久的工程，語文不只是語言文字的簡單累積，更要有民族文化的認同和傳承。這就要求語文老師在課堂中，基于文本不斷挖掘教材的經典含義，在課內外的活動中豐富學生的知識積累，增強學生的文化自信，并在不斷的引導啟發下，拓展學生的文化視野。只有這樣，學生的語文核心素養才能提升，學生對于傳統文化的傳承和理解能力才能提高。這對教師的要求也會更高，提醒教育工作者不能止步不前，要不斷為自己注入活水，方能源遠流長。

參考文獻：

[1]王麗娜.核心素養中學生文化傳承與理解能力的培養策略[J].新作文（教研版），2019（4）.

[2]趙景欣.中華優秀傳統文化傳承與學生發展核心素養研究[J].中國教育學刊，2016（6）.

注：本文系甘肅省嘉峪關市第四中學王琨老師負責的2020年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題“提升西部地區初中生文化傳承與創新核心素養的策略研究”（課題立項號：GS[2020]GHB1767）的研究成果。