浙江師范大學附屬慈溪實驗學校：九年一貫制學校德育工作一體化的設計與實施

毛天杰 胡葉飛

黨的十九大報告提出要落實立德樹人根本任務。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，“提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”。這些要求和目標為學校德育實踐指明了方向。作為一所九年一貫制學校，浙江師范大學附屬慈溪實驗學校積極響應新時代黨和國家對學校德育工作的新要求以及學校德育特色發展的需要，有目的、有計劃、有組織地開展德育一體化實踐，探索基本規律，完善實際舉措，努力賦予學校德育工作以新形式、新內涵和新效果。

一、學校德育工作“一盤棋”

學校德育工作“一盤棋”是指將德育零散、分散的工作系統化，對德育內容進行有機整合，對德育手段進行優化，對德育方法進行完善，將德育力量充分集中起來，通過具體的教育活動，讓每位學生都能有所收獲和成長。

（一）跨學科融合實現協同育德

跨學科融合是指整合多種學科的育德功能，綜合發揮多學科德育的育人效果。具體表現為：發揮道德與法治課育德的主導作用，挖掘語文、數學、物理、化學、生物等學科中的德育元素，并進行跨學科整合，從而確定研究主題，帶領學生開展跨學科探究，培育學生的學科素養和綜合能力，最大限度提升育人效果。

（二）項目式德育助力深度學習

學校倡導在德育活動中采用以問題驅動為形式的項目式學習，驅動性問題是圍繞項目主題設計、契合課程標準的真實問題，能夠引發學生自主探究的興趣，推動學生主動解決問題。項目式德育以對學生有意義且重要的問題為線索，組織和推動德育活動的開展。在教師指導下，學生基于自身探究興趣與現實生活經驗，提出驅動性問題，并將驅動性問題分解為若干個子項目任務，開展研究性學習，從而提高問題探究能力，促進深度學習。

（三）實踐力導向強調德行并進

德國教育學家赫爾巴特認為，德育絕不是要發展某種外在的行為模式，而是要在學生心靈中培養其明智及其適宜的意愿來。德育工作要以學生的親身經歷為根本，以學生的未來生活為方向，切實解決學生在日常學習與生活中遭遇到的道德難題和道德困惑。學生只有在親身實踐中，才能內化道德認知、涵育道德情感、錘煉道德意志、規范道德行為，這樣的德育工作才是有效的。

（四）成長性評價促進全面發展

德育評價強調對學生進行多角度、全過程的成長性評價。首先，學校通過微信公眾號推送、釘釘展評、線下展示等方式，為學生創造交流、展示和評比的平臺，凸顯學生的主體地位。其次，評價對象面向個人與團隊，學生能夠根據自我評價量表進行自我評定與反思，并突出創新思維、批判性思考等目標。最后，評價結果用于分析學生道德成長中的閃光點與不足之處，在潛移默化中影響學生的人格和行為模式，對學生的道德成長能起到促進作用。

二、學校德育內容系列化

作為九年一貫制學校，我校遵循“一貫”與“統整”的原則，著眼于學生終身發展，建設“遠通—靈通—精通—健通”校本德育課程，分學段設計德育主題，促成各學段德育實踐的有機銜接與相互貫通。

（一）縱向銜接：樹立整體連貫的課程意識

學校強調九年一貫制辦學體制下德育內容的統整，并基于整體、連貫的課程意識，開展小學與初中教材、師資、管理等方面的一體化探索。學校依據不同學段學生的發展特點，精心設計和開展同一德育主題下的系列活動。比如，在“遠通課程”中要求一至三年級學生初步了解學校和生活中的禮儀，關注身邊的熱點問題;四至六年級學生能夠踐行學校和生活中的禮儀，提升實踐力和適應力;七至九年級學生能夠密切課程與生活、社會的聯系，根植家國情懷，樹立遠大理想。德育主題的精心設計，使得各學段之間德育課程的目標、內容以及方法相互銜接、層層遞進，真正實現了各學段協同育德。

（二）橫向貫通：聚焦核心素養的主題設計

學校德育圍繞“環境保護”“節日傳統”“文明禮儀”“慈溪特色文化”等主題，注重培養學生的社會意識，提高學生的科學素養，培養學生的審美意識，促進學生的身心健康。基于學生經驗、學校課程和社會需要，學校對德育課程資源進行梳理、整合，形成各個主題間的有機聯系。與此同時，學校采取靈活的課時安排、學分選修制度，允許學生跨年級選修，讓德育課堂具有吸引力、親和力和感染力，從而更好地實現學生個體道德的自主建構。

三、學校德育途徑多樣化

學校圍繞“身心健通、才藝精通、思維靈通、志向遠通的‘弘通少年”的育人目標，積極探尋多樣化的德育實踐路徑。

（一）以生活為導向，構建真實德育情境

學校特別重視價值觀和文化的喚醒，切實把社會主義核心價值觀和慈溪當地的教育資源融入德育全過程，努力構建生活化、社區化、特色化的德育工作體系。例如，學校以創建浙江省義務教育標準化學校、慈溪市無煙學校、慈溪市健康促進學校為契機，有計劃地開展“垃圾分類”“光盤行動”“低碳節能”等德育主題活動，建立學校與生活的聯系，創設真實、豐富的生活德育情境，讓學生身臨其境，獲得親身體驗，養成勤儉節約、低碳環保的生活習慣，爭做環境保護的宣傳者和實踐者。

（二）以探究為重點，創新德育教學模式

學校整合教師、家長、社會機構等多方力量，開展一系列德育實踐活動。例如，學校在開展“良好習慣伴我行”“我是環保小使者”等德育活動中，引導學生自主確立項目主題、提出驅動性問題、分解出若干任務、完成任務與反思改進等。在此過程中，教師轉變為引導者，帶領學生共同實踐自主、合作與探究的德育教學模式。

（三）以體驗為關鍵，搭建德育實踐平臺

學生親自參與道德事件的解決，能夠在掌握道德知識的基礎上將鮮活的生活實踐化作穩定持久的道德品質。為此，學校聯合家庭和社區，共同為學生提供廣闊的德育實踐平臺。例如，學校積極響應市共青團、市委和市教育局的號召，規劃社區公益勞動與志愿服務，組織學生參與“2020甬庫兩地少年兒童閱讀手拉手”愛心捐書活動，共收集到近800本精美圖書，讓新疆庫車市的學生也能與書為伴。學生在道德實踐的過程中獲得真實的情感體驗，并將其運用于生活實踐中，自愿作出改變、嘗試自主規劃，從而提高思想認識。

（四）以融合為趨向，統整德育課程內容

全學科育人視角下的德育以學科拓展或跨學科統整為特征，采用大觀念、大主題、大過程、大項目的原則精心設計德育內容，實現基于學科、沖破壁壘、聯通知識、綜合育人的功能。為此，學校開發了基礎類必修課程、主題類活動課程、興趣類課程和健康類課程四類精品課程，形成了既注重道德素養，又注重全面發展和創新能力培養的課程體系，充分發揮各個學科的協同育德功能。一方面，通過解構和重組相關教材內容，進行主題式、融合式德育教學;另一方面，各德育主題下多樣化、系列活動的開展為學生提供了更多的選擇，賦予了更為豐富的學習內容。

（五）以發展為核心，拓寬德育評價渠道

學校德育一體化指向以提高德育素養為核心的綜合素質的全面提升。學校拓寬以發展為核心的德育評價渠道：首先，在評價內容的選擇上，從知識技能轉向“五育”融合，要求學生不僅掌握道德知識，同時還要深化道德認知、培養道德自覺，在整體上提升學生的道德素養。其次，學校聯合家庭與社區，確保評價主體的多元性。學校通過成立家長委員會、定期召開家長會、建立常態化家訪工作機制以及搭建網絡教育平臺等方式打開家校社共育之門，完善全方位評價網絡。最后，學校結合育人特色創新德育評價方式。比如，學校積極采用主題演說、活動展示、檔案袋評價、作品評比等多種方式開展評價活動，堅持動態化評價，及時發現學生成長變化的“閃光點”，促進學生持續發展和進步。

【毛天杰，浙江師范大學附屬慈溪實驗學校校長，高級教師;胡葉飛，浙江師范大學附屬慈溪實驗學校，高級教師】

責任編輯︱趙 庭