高職擴(kuò)招背景下基于精準(zhǔn)教學(xué)的課程教學(xué)改革研究

陳煜 崔英杰 郭麗麗

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在高職擴(kuò)招背景下，面對(duì)生源的多元化，以移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)業(yè)務(wù)課程為例進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)改革，搭建學(xué)生模型，設(shè)計(jì)精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)分層細(xì)化的教學(xué)項(xiàng)目、安排合理教學(xué)時(shí)間與內(nèi)容，進(jìn)行精確的教學(xué)評(píng)價(jià)，構(gòu)建共性與個(gè)性共存的課程教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)效果。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職擴(kuò)招;精準(zhǔn)教學(xué);改革

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）14-0040-02

一、高職擴(kuò)招給課程教學(xué)帶來(lái)的影響

高職教育是現(xiàn)代教育體系的重要組成部分，為我國(guó)社會(huì)發(fā)展提供了有力的人才支撐。隨著經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變革的要求、職業(yè)教育改革的深化以及區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的升級(jí)，需要一大批勇于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展。國(guó)務(wù)院提出高職擴(kuò)招百萬(wàn)的重大決策部署，教育部印發(fā)了《高職擴(kuò)招專項(xiàng)工作實(shí)施方案》（后面簡(jiǎn)稱《方案》）。《方案》中取消了中職的招生比例，并支持中西部地區(qū)招生協(xié)作，同時(shí)擴(kuò)大服務(wù)面向，不僅面向傳統(tǒng)的高中畢業(yè)生，還面向退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工等社會(huì)群體。由此將使高職院校學(xué)生數(shù)量規(guī)模化、生源結(jié)構(gòu)多樣化、學(xué)生發(fā)展訴求具體化和競(jìng)爭(zhēng)發(fā)展常態(tài)化，這將對(duì)高職院校的學(xué)生管理、教學(xué)實(shí)踐、專業(yè)建設(shè)和教學(xué)方式等進(jìn)行解構(gòu)和重建。而人才培養(yǎng)的核心就是課程教學(xué)，面對(duì)擴(kuò)招后的學(xué)生類型多樣、文化背景參差不齊、擴(kuò)招學(xué)生層次不同、教育需求不同等一系列差異，課程教學(xué)的教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段都需要進(jìn)行改革。

二、精準(zhǔn)教學(xué)應(yīng)對(duì)高職擴(kuò)招帶來(lái)的變化

“精準(zhǔn)教學(xué)”源自20世紀(jì)60年代的美國(guó)第三次教育變革，起初是針對(duì)小學(xué)生提出的一種教學(xué)方法，慢慢被廣泛應(yīng)用于中小學(xué)課程中。隨著時(shí)間的推移，更多專家開始研究精準(zhǔn)教學(xué)模式在各類型人才培養(yǎng)中的應(yīng)用，高職課程逐漸開始研究精準(zhǔn)教學(xué)的改革。

許多專家對(duì)精準(zhǔn)教學(xué)的定義是：依據(jù)不同學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計(jì)精準(zhǔn)、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)，采用學(xué)習(xí)者能夠接受的教學(xué)方法，采取差別化的考核評(píng)價(jià)手段，并在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況不斷調(diào)整教學(xué)策略的一種方法。[1]這種針對(duì)不同學(xué)習(xí)者的情況去設(shè)計(jì)精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行不同評(píng)價(jià)的教學(xué)方法，剛好能應(yīng)對(duì)高職擴(kuò)招帶來(lái)不同生源結(jié)構(gòu)的變化。根據(jù)生源的不同，甚至根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異，進(jìn)行精準(zhǔn)設(shè)計(jì)課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)有教無(wú)類、因材施教的精準(zhǔn)培養(yǎng)。

三、基于精準(zhǔn)教學(xué)的課程教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）構(gòu)建學(xué)生模型，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類

高職擴(kuò)招后帶來(lái)了生源多元化，中職學(xué)生、普通高中生、社會(huì)群體，他們?cè)趯W(xué)習(xí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)歷、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)能力、發(fā)展方向等方面都存在差異。為了更好地實(shí)施課程教學(xué)，面對(duì)如此眾多差異的學(xué)生，在培養(yǎng)上需要強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一和靈活，實(shí)現(xiàn)共性與個(gè)性共存，所以首先需要根據(jù)學(xué)生上課前的基礎(chǔ)進(jìn)行粗分類，然后根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的行為偏好，滿足其個(gè)性化的偏好，動(dòng)態(tài)調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，在充分考慮學(xué)生個(gè)性化特征的前提下，實(shí)現(xiàn)粗中有細(xì)，滿足所有學(xué)生專業(yè)能力學(xué)習(xí)需求，如下圖所示，以移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)業(yè)務(wù)課程為例。

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)業(yè)務(wù)課程是一門對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)要求較高的課程，一般安排學(xué)生在大二進(jìn)行上課，學(xué)生已初步學(xué)習(xí)了一些專業(yè)知識(shí)，所以上課前需要根據(jù)學(xué)生的生源信息、課前學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需求，構(gòu)建學(xué)生初始模型，對(duì)學(xué)生進(jìn)行粗分類，并歸納出該分類學(xué)生特點(diǎn)。生源信息強(qiáng)調(diào)了入校前學(xué)生的基礎(chǔ)，生源在很大程度上決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)認(rèn)知水平、未來(lái)就業(yè)地域需求;課前學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)上該門課程前知識(shí)、技能、素質(zhì)的基礎(chǔ)，包括前導(dǎo)課程是否學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)效果如何，個(gè)人對(duì)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)業(yè)務(wù)的使用情況和思考如何，個(gè)人素質(zhì)基礎(chǔ)，尤其是溝通、表達(dá)、創(chuàng)新能力、文字撰寫等方面的能力;學(xué)習(xí)需求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，僅僅是為了拿學(xué)分，還是為了學(xué)會(huì)思考，想從事互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)工作等。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)業(yè)務(wù)課程根據(jù)學(xué)生初始模型將學(xué)生分為創(chuàng)新類、微創(chuàng)類、高仿類、基礎(chǔ)類四類，四類學(xué)生的區(qū)別主要在個(gè)性化教學(xué)方面，在完成課程的基本要求之外，通過(guò)個(gè)性化教學(xué)實(shí)現(xiàn)不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好、動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)行為，構(gòu)建動(dòng)態(tài)學(xué)生模型，通過(guò)個(gè)性化的教學(xué)資源推送、知識(shí)拓展、作業(yè)點(diǎn)評(píng)等，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)偏好主要是指學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式;動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)水平是指學(xué)習(xí)后動(dòng)態(tài)變化的專業(yè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)水平;學(xué)習(xí)行為是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的具體行為，通過(guò)行為來(lái)完善學(xué)習(xí)者的個(gè)性偏好。

（二）精確的課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

為了實(shí)現(xiàn)全方位精準(zhǔn)教學(xué)，不僅僅對(duì)課程知識(shí)、技能制訂目標(biāo)，還應(yīng)該將課程學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)生的價(jià)值情感目標(biāo)歸入課程教學(xué)目標(biāo)內(nèi)。所以需要將課程基本教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)維度設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，主要包含知識(shí)與技能目標(biāo)、過(guò)程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。根據(jù)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)所到達(dá)的結(jié)果，制訂結(jié)果性目標(biāo);學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，如何獲取知識(shí)與技能的程序和具體做法，制訂過(guò)程與方法目標(biāo);根據(jù)學(xué)生對(duì)過(guò)程或結(jié)果體驗(yàn)后的傾向和感受，制訂情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。對(duì)于不同類別的學(xué)生，在課程基本教學(xué)目標(biāo)之外，需要設(shè)計(jì)不同的類別分類學(xué)習(xí)目標(biāo)，方便學(xué)生進(jìn)行分類成長(zhǎng)。為了實(shí)現(xiàn)精確目標(biāo)的設(shè)計(jì)，需要將目標(biāo)描述進(jìn)行分解與量化，盡可能避免使用模糊的程度詞，而需要將目標(biāo)轉(zhuǎn)化成一個(gè)個(gè)詳細(xì)的量化標(biāo)準(zhǔn)。

以移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)業(yè)務(wù)其中2學(xué)時(shí)“競(jìng)品分析”課程教學(xué)目標(biāo)為例。原教學(xué)目標(biāo)僅僅包含知識(shí)與技能和教學(xué)過(guò)程，其描述也很簡(jiǎn)單，如掌握競(jìng)品分析的步驟等。修改后的精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)包含兩部分。

1.教學(xué)基本目標(biāo)

●知識(shí)與技能

（1）每一組學(xué)生找到目標(biāo)產(chǎn)品的2個(gè)直接競(jìng)品與間接競(jìng)品。

（2）每一組學(xué)生至少?gòu)?個(gè)渠道收集競(jìng)品數(shù)據(jù)。

（3）每一組學(xué)生通過(guò)競(jìng)品進(jìn)行SWOT分析，并用剪短的話語(yǔ)描述目標(biāo)產(chǎn)品的定位（100字以內(nèi)）。

（4）能按照教師給定模板，撰寫較為完整的競(jìng)品分析報(bào)告。

●過(guò)程與方法

（1）采用分組的形式，每個(gè)小組2～3人，模擬實(shí)際工作過(guò)程，按項(xiàng)目要求為目標(biāo)產(chǎn)品選擇競(jìng)品，進(jìn)行數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)分析，最后撰寫出建設(shè)性意見(jiàn)的競(jìng)品分析報(bào)告。

（2）通過(guò)項(xiàng)目式的訓(xùn)練讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)數(shù)據(jù)收集與整理的過(guò)程、數(shù)據(jù)分析的方式與流程，加強(qiáng)學(xué)生的協(xié)作能力與溝通能力。

●情感態(tài)度與價(jià)值觀

（1）通過(guò)項(xiàng)目化訓(xùn)練，體會(huì)團(tuán)隊(duì)合作的重要性。

（2）通過(guò)競(jìng)品分析，學(xué)生加深了對(duì)所選產(chǎn)品的了解，并對(duì)該產(chǎn)品所屬的這類移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)業(yè)務(wù)的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境、商業(yè)模式等方面也加深了解，有利于學(xué)生對(duì)該移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)業(yè)務(wù)未來(lái)走勢(shì)的判斷。

2.分類學(xué)習(xí)目標(biāo)

（1）創(chuàng)新類

選擇一款全新的未上市自己設(shè)想的產(chǎn)品進(jìn)行競(jìng)品分析。通過(guò)競(jìng)品分析了解其進(jìn)入市場(chǎng)的可行性。

（2）微創(chuàng)新類

自己選擇一款已上市的App，分析其競(jìng)品現(xiàn)狀，分析其未來(lái)迭代方向。

（3）高仿類

在教師指定的多個(gè)產(chǎn)品中，進(jìn)行競(jìng)品分析，完成SWOT分析，并提出可行的迭代方向。

（4）基礎(chǔ)類

在教師指定的多個(gè)產(chǎn)品中，進(jìn)行競(jìng)品分析，完成SWOT環(huán)境分析。

（三）個(gè)性化的課程教學(xué)設(shè)計(jì)

1.細(xì)化分層的教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)業(yè)務(wù)的學(xué)習(xí)是用一個(gè)大項(xiàng)目將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)，并拆分成難度不等的小項(xiàng)目，并對(duì)項(xiàng)目的知識(shí)點(diǎn)劃分網(wǎng)格結(jié)構(gòu)，層層遞進(jìn)。老師根據(jù)學(xué)生分類推薦學(xué)習(xí)起點(diǎn)，學(xué)生綜合老師推薦并結(jié)合自身意愿，選擇不同難度起點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。先將移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)業(yè)務(wù)總課程項(xiàng)目進(jìn)行縱向劃分，按照設(shè)計(jì)步驟從市場(chǎng)調(diào)研、競(jìng)品分析、需求分析、產(chǎn)品設(shè)計(jì)到技術(shù)分析、原型設(shè)計(jì)，每一個(gè)步驟都包含多個(gè)小項(xiàng)目，將其細(xì)化成14～15個(gè)小項(xiàng)目;同時(shí)，每個(gè)小項(xiàng)目橫向可分為四類：模仿重現(xiàn)基本版項(xiàng)目、模仿重現(xiàn)高級(jí)版項(xiàng)目、微創(chuàng)新版（即增加新功能）項(xiàng)目、創(chuàng)新版項(xiàng)目。由此形成橫縱劃分后的細(xì)化分類項(xiàng)目庫(kù)，學(xué)生可根據(jù)自己的需求，從項(xiàng)目庫(kù)里選擇不同層級(jí)的項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)每個(gè)層級(jí)有不同小項(xiàng)目，讓學(xué)生進(jìn)行過(guò)關(guān)式學(xué)習(xí)。

2.個(gè)性化的混合式教學(xué)過(guò)程

利用現(xiàn)有的省級(jí)教學(xué)資源庫(kù)，實(shí)施混合式學(xué)習(xí)模式，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異及項(xiàng)目?jī)?nèi)容，合理安排線上與線下的課時(shí)與內(nèi)容，應(yīng)用個(gè)性化資源，避免傳統(tǒng)的統(tǒng)一教學(xué)。需根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握程度的差異，通過(guò)在線平臺(tái)進(jìn)行記錄跟蹤，根據(jù)學(xué)生基本情況，嚴(yán)格有效控制題目的難度，進(jìn)行個(gè)性化練習(xí)。線下采用面對(duì)面的實(shí)踐教學(xué)，教師集中進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)指導(dǎo)和綜合評(píng)價(jià)。通過(guò)線下的實(shí)踐，將線上的理論知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用鞏固，從而找到每個(gè)學(xué)生最適合的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（四）精確的教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)在課前制定分層次的、多元的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采用學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師綜評(píng)為主體的多維評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅是學(xué)生掌握的知識(shí)與技能，還應(yīng)考核學(xué)生的實(shí)踐過(guò)程、學(xué)習(xí)態(tài)度與團(tuán)隊(duì)協(xié)作、解決問(wèn)題能力等綜合素養(yǎng)的提升，尊重學(xué)生在知識(shí)基礎(chǔ)、思維水平、行為表現(xiàn)、興趣、合作等方面的個(gè)體差異;利用平臺(tái)在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中進(jìn)行及時(shí)動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)，最終評(píng)價(jià)方式采取過(guò)程性評(píng)價(jià)與總評(píng)相結(jié)合的方式;評(píng)價(jià)語(yǔ)言要適度、適量、適時(shí)，語(yǔ)言精準(zhǔn)化，考慮可接受性和激勵(lì)性，能起到積極引導(dǎo)作用，評(píng)價(jià)需關(guān)注教學(xué)過(guò)程和學(xué)生發(fā)展。

四、結(jié)論

面對(duì)高職擴(kuò)招帶來(lái)的生源多元化問(wèn)題，精準(zhǔn)教學(xué)是一種有效解決授課群體基礎(chǔ)背景參差不齊的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性與靈活性，注重共性與個(gè)性并存。本文以移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)業(yè)務(wù)課程為例進(jìn)行課程教學(xué)改革，通過(guò)搭建學(xué)生模型，設(shè)計(jì)精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)個(gè)性化教學(xué)項(xiàng)目、安排合理教學(xué)時(shí)間與內(nèi)容、進(jìn)行精確的教學(xué)評(píng)價(jià)，達(dá)到在擴(kuò)招的同時(shí)做到教學(xué)資源不稀釋、培養(yǎng)質(zhì)量不下滑的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

尹奎.高職擴(kuò)招背景下“精準(zhǔn)教學(xué)”模式在人才培養(yǎng)中的應(yīng)用[J].知識(shí)經(jīng)濟(jì)，2019（30）.

編輯 鄭曉燕