格力明珠產業學院專業建設與人才培養模式改革探索

方明清

[摘? ? ? ? ? ?要]? 為了培養適應現代產業發展的高素質、技能型、創新型人才，珠海城市職業技術學院與珠海格力電器股份有限公司合作共建格力明珠產業學院。產業學院對專業建設與人才培養模式改革進行了探索，以校內與校外思政教育雙循環為抓手以達成立德樹人的根本任務，以訂單班群為抓手從而達成產教深度融合和精準對接的重要目標，基本實現產教協同的校企雙主體育人機制。

[關? ? 鍵? ?詞]? 產業學院;專業建設;人才培養模式;課程思政;訂單班群

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）14-0060-02

格力明珠產業學院是珠海城市職業技術學院與珠海格力電器股份有限公司合作建設，學院以服務格力“雙智多元化”（智能制造、智能家居）發展需求為己任，整合了珠海城市職業技術學院人工智能學院、機電工程學院的相關8個專業，立足格力電器全產業鏈，培育新型制造業發展所需的高素質技術技能型人才。

合作共建產業學院是高職院校為了培養適應現代產業發展的高素質、技能型、創新型人才，支撐經濟高質量發展的必然要求。但是在產業學院的建設過程中，如何達成立德樹人的根本任務，如何充分發揮產業的優勢，如何充分發揮企業的重要教育主體作用，如何建立完善校企合作人才培養協同機制，真正將產教深度融合落地實施達成校企雙主體育人的目標等方面都存在很多現實的問題和困難，這也是產業學院在人才培養模式改革中需要解決的關鍵問題。

一、產業學院在人才培養方面存在的問題

（一）企業文化與校園文化缺乏有效融合

企業優秀文化沒有融入教學過程，產業學院沒有組織團隊對合作企業的優秀文化進行研究和引進，在企業文化和高職校園文化之間存在著嚴重的脫節問題，促進高職校園文化和企業文化的融合對高職教育人才培養目標的實現具有重要價值與意義。

（二）管理信息化不足

格力明珠產業學院的成員來源于格力電器企業人員和學校教師，兩者分屬不同單位，平時溝通交流主要通過個人實時通信工具進行，各類事項的協同審批未通過專業辦公自動平臺進行管控，存在審批流程不清晰、審批進度難把控、辦公效率低下等問題。

（三）亟待加強各專業人才培養方案改革創新

目前產業學院已經相繼邀請了格力電器對口部門人員參與了專業指導委員會會議，對產業學院的專業群建設提出了非常多的寶貴意見。但是各專業群還沒有與格力電器對口部門形成定期互動、教師下企業頂崗實習的長效機制，各專業制訂的人才培養方案還沒有充分體現產教融合的特點和工學結合的人才培養模式。

（四）亟待加強產教融合型師資隊伍建設

產教融合型的師資隊伍亟待加強，學校教師需要有計劃分批定期到企業頂崗實踐，了解企業最新的生產工藝、技術規范、技術路線，另外學校教師普遍缺乏企業實際工作經驗，學校教師普遍只能給學生講授專業基礎課程，對實踐性強的課程普遍無法勝任或者無法達到良好的教學效果，迫切需要聘請企業工程師進入學校課堂，與學校教師一起講授實踐性強的項目實踐課程。

（五）亟待加強產教融合型課程建設與教材開發

目前產業學院缺乏產教融合型課程，亟待加強這方面的課程建設;也已經有少數專業開展了與格力電器合作開發教材的工作，但大多數專業尚未啟動教材合作開發，這方面亟待加強。

（六）學歷問題導致部分專業群與產業鏈不能精準對接

在云計算、大數據、人工智能等科技含量較高的行業領域，格力電器絕大多數崗位只對本科學歷畢業生開放，導致這些專業群的優秀高職專科學歷學生無法進入相應產業崗位就業。雖然優秀的高職學生在能力方面并不比應用型本科學生差，但是高職學生就業中因為學歷問題而與本科生得到不同待遇不只是存在于格力電器，是社會廣泛存在的普遍現象。

二、解決方案與思路

（一）將課程思政課堂搬到企業，實現課程思政校外循環

格力明珠產業學院學生的認知實習、跟崗實習都在格力電器企業內部進行，并且將認知實習、跟崗實習安排在正常的教學計劃內。認知實習安排在大一進行，時長為一周，主要安排有企業生產線參觀、企業文化培訓、軍訓等內容。跟崗實習安排在大二進行，時長為2～3個月，主要實習為實際工作生產輔助性崗位，由企業導師帶著進行。

通過將課程思政搬到企業，增強了產業學院學生的格力企業文化認同感，也將格力企業文化貫穿整個學習過程，并實現了課程思政的校外循環。

（二）校園文化與企業文化深度融合，實現課程思政校內校外雙循環

學院是以育人為主要任務，除了培養社會職業人，更不能忽視對學生個體身心發展的培育，一味地強調企業文化，未免會削弱學院的育人功能，在一定程度上阻礙了學生正確人生觀、價值觀的發展。學院應明確自身的育人定位，在企業文化滲入過程中吸收企業文化有助于學生職業素養和工匠精神培育的文化內核。作為產業學院的兩大主體——教師和學生，在文化沖突和融合的過程中，各自面臨不同的挑戰和使命。校園文化和企業文化在融合的過程中，應該互相取長補短，突破各自文化之間藩籬的挑戰，有轉型才能有新的生命力。

（三）以訂單班群為抓手，全面實施精準對接與促進產教深度融合

成立訂單班、開展訂單式培養，是企業為學生預留就業崗位，將崗前培訓提前到校園，并為企業儲備技術骨干、基層管理人員和后備干部。通過教育、教學和管理，強化學生的職業素養，不斷提升學生的綜合素質，更好地完成訂單班學生學習任務和訂單企業的驗收和考核工作，以實現學生到企業的無縫對接。

訂單班能夠按企業崗位需求預先開設相應課程，同時企業方派出優秀工程師到學校授課，引入企業的真實案例，將企業真實數據脫密后引入課堂，學生可以提前接觸企業真實的生產情景或技術框架，企業授課工程師與學校教師有充分的時間面對面交流，合作開發教材也就水到渠成。通過訂單班培養，由校企雙方協同培育學生，既縮短了學生就業的時間，同時也為企業節約了崗前培訓的成本。

以訂單班群為抓手，基本達成了產教深度融合和精準對接的重要目標，實現了企業深度參與專業指導委員會、校企共同制訂人才培養方案、共同制訂課程體系、共同授課、共同開發教材，基本實現產教協同的校企雙主體育人機制。

（四）暢通校企雙方信息化溝通渠道

為加強格力明珠產業學院內部事務管理信息化和信息溝通渠道的暢通，要進行專項建設。首先，建立產業學院辦公自動化系統，采用開源OA系統構建產業學院辦公系統，處理學院各項事務;其次，開通格力明珠產業學院企業微信，建立格力明珠產業學院組織構架，方便內部溝通交流。

（五）校企雙主體共同制訂高質量人才培養方案

校企雙主體共同探討制訂高質量的人才培養方案，在每個學期的教學計劃都嵌入格力電器企業兼職教師的課程教學，強化企業真實項目訓練實踐，同時加強思政教育、優秀企業文化教育，循序漸進安排學生的企業認知實習、跟崗實習、頂崗實習活動。

（六）校企雙主體共建產教融合型生產性實訓基地

雙方達成共識，共同投入建設格力空調實操培訓基地（校內），格力空調實操培訓基地建設完成后將開展基礎入門、基礎安裝、技能提升循序漸進的階梯式訓練，主要開展公司內部員工培訓、全國各地區銷售公司培訓、年度監理資質認證、海外集中培訓等。

（七）校企雙主體共建產教融合型高質量師資隊伍

產業學院已經建立了教師下企業頂崗實踐的機制，產業學院所有教師都需要下企業頂崗實習，通過輪崗方式，至少半年起，帶著目標、任務去，熟悉企業技術開發流程，了解崗位需求，開拓教師的專業視野，開展格力案例課程建設，專任教師可側重將頂崗實習的成果運用于某門課程的開發和教學。

（八）校企雙主體共建產教融合型高質量開放課程

學校教師也可與企業工程合作，校企雙主體共同開發立體數字化教材、共建課程資源庫、共建虛擬實驗室。企業工程師引進企業的真實案例，進行脫密后跟校內教師一道轉化為課程的教學資源或形成活頁式校本教材。

（九）與普通高校合作開展專升本協同育人項目

在格力明珠產業學院框架下，與廣東第二師范學院本科院校開展三二分段專升本協同育人項目，開設格力電器軟件工程專業本科訂單班，精準培養企業所需高技術技能型應用型本科人才。邀請格力電器優秀工程師參與制定人才培養方案、共編教材、引進企業案例、兼職教師上課，并且按企業標準考核，通過雙主體培養出來的高質量學生能夠滿足企業的崗位需求，節約企業崗前培訓成本，實現零距離上崗就業。

（十）校企雙主體共同承辦職業技能大賽

2020年校企雙方共同承辦了珠海市人力資源與社會保障局、珠海市總工會主辦的珠海市第一屆職業技能大賽制冷空調設備維修技能競賽、大數據應用開發員技能競賽、智能裝備安裝與維護技能競賽三個賽項的比賽。

（十一）校企合作開展現代學徒制人才培養

2019—2020年，校企雙方共同開展了高職擴招的現代學徒制培養，格力電器共有300余名基層員工報名，在三年的現代學徒制培養過程中，學生既是學校的學生，也是企業的員工，合格者的畢業生將獲得全日制高職高專學歷，企業通過現代學徒制提升了員工的專業理論水平，為員工的向上發展提供了機會，也穩定了三年的基層人力資源。

三、下一步計劃開展的工作

（一）根據企業需要逐步增設新專業

目前已經根據企業的需要增設了制冷與空調技術、工業機器人技術、人工智能技術服務專業，未來還將增設焊接技術、機電設備維修與管理專業或方向。

（二）校企共建職業教育研究院

校企雙方與專家學者一起共同研究在產業學院進行職業教育人才培養時，如何才能將技術技能轉化為智能制造領域的崗位需求元素，并制定格力電器職業技能崗位標準，制定符合格力職業特征的專業標準、教學標準、課程標準。

四、結語

依托產業學院，利用好產業學院與企業行業結合緊密的優勢，充分開展高職本科學歷教育、現代學徒制、高技能人才學歷提升、“1+X證書”、三二分段專本協同育人等創新實踐試點工作，校企構建和實施雙主體、全過程的工學結合人才培養模式，能夠真正實現高職院校人才培養供給側結構性改革，實現精準育人、精準服務區域經濟發展。

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編輯 司 楠