經管類專業創新創業教育優化的實踐研究

卞振平

[摘? ? ? ? ? ?要]? 經管類專業學生是與市場經濟發展緊密相連的群體，其創新創業能力受到社會各界的廣泛關注。在對經管類專業畢業生進行追蹤調查的基礎上，對其創業意識和能力進行分析，發現在創新創業教育培養方面存在的不足，有的放矢地推行創新創業教育優化，具有一定的創新性。

[關? ? 鍵? ?詞]? 創新創業教育;教育優化;經管類專業

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）14-0088-02

經管類專業學生是與市場經濟發展緊密相連的群體，其創新創業能力受到社會各界廣泛的關注。因此，如何妥善處理經管類專業發展規模與質量的關系，優化其創新創業教育，成為十分迫切的問題。通過畢業生追蹤調查，能夠充分了解經管類畢業生所具備的知識、能力、專業素養、創新創業能力等情況，進一步掌握其就業（創業）質量以及專業知識運用等信息，發現經管類專業人才培養定位、課程設置、師資發展、創新創業教育模式等方面存在的各種問題，為后續的教育優化提供可靠的依據。充分利用畢業生追蹤調查反饋的信息，對教學過程中各環節進行反思，對社會發展和市場需求的變化做出調整，才能培養出更卓越的經管類創新創業人才。

一、經管類專業創新創業教育優化研究概述

經管類專業創新創業教育體系的優化，是我國高等教育改革的緊要問題（顧驊珊，2011;易金平，2012;梁丹嬰，2015）。最早系統研究經管類相關專業創新創業教育優化問題的姚衛如、李良敏（2003）[1]，他們以市場營銷專業為例，從創新創業意識和能力培養著手，通過教學方法改革和實踐活動鍛煉，全方位提升營銷專業學生的創新創業能力。其后多位學者（張高德，2008;陳德海、李小林，2008;劉承煥，2008）分別以藝術設計專業、自動化專業、信息與計算專業、包裝工程專業、電子商務專業等為例，分析人才培養中存在的問題，探討其創新創業教育的不足，以及如何將創新創業教育與專業教育有效結合，并提出了一些解決措施。顧驊珊（2011）以地方本科院校經管類創新創業教育存在的誤區為出發點，進行系統剖析，并詳細介紹嘉興學院在創新創業教育方法的新舉措，尤其是提出的整合以知識轉化為核心的“三個課堂”，具有創新性[2]。張威（2014）以天津農學院為例，提出了優化經管類學科教育應該與創業教育相結合，在相關專業教學內容基礎上，加強創新創業教育。蘇貴影等人（2015）深入探究我國當前經管類學生創新創業教育存在的問題，并提出在課題體系、教學改革等方面做出相應調整外，還應該搭建從國家級、省部級、地市級、學校、學院、學科部多層級的創新創業教育平臺，具有較強的指導意義[3]。

經管類專業由于其學科特殊性，對實踐能力要求較高且知識構成復雜，在當前“雙創”背景下，具有高水平素質的經管類優秀人才非常緊缺，因此經管類專業創新創業教育優化問題是許多高校急需解決的難題，但目前學者均是從某一細分專業著手研究，對整個大經管類專業的系統思考較少，且均是做理論分析，從實踐角度運用客觀數據分析的較少。

二、經管類專業創新創業教育現狀調查與分析

（一）問卷設計

調查組在對以往的相關研究進行系統分析的基礎上，借鑒了歐陽國慶、虞亞平等人的調查問卷，并請相關學者進行了質量審核把關，形成了本調查報告所采用的問卷，共包括四個部分。第一部分是個人基本信息的統計;第二部分是高校創新創業教育開展情況的調查，主要從課程開設的性質、形式、內容和師資力量等方面開展調查;第三部分是創新創業課程的開設效果，主要從學生對課程的認知、課程活動參與活動、課程滿意度等方面開展調查;第四部分是創新創業意識和能力的調查，主要從是否具備創業意識和能力，以及是否開展過創業活動等方面進行調查。

（二）調查過程

本次調查運用問卷星、QQ、微信等途徑進行電子問卷調查，同時委托輔導員在原班級群進行轉載擴散，主要針對安徽省內各經管類專業畢業生，共發放問卷（含鏈接）623份，回收問卷后，將填寫不完整和無效文件進行了剔除，最終有效問卷519份，回收率為83.31%。

（三）調查結果分析

1.基本信息分析

本次調查回收問卷519份，其中男生207名，女生312名，男女比例約為2∶3，由此也可以反映出經管類專業學生男生偏少的狀況。現居地為直轄市、省會城市的學生所占比例22.73%，現居地為非省會城市和縣城的學生所占比例為57.23%，現居地為農村的學生所占比例為16.19%，現居地為其他的學生所占比例為3.85%，其中現居地為農村的男女比例基本持平，剩余區域均是女生多于男生，這可能側面顯示出受過高等教育的女生可能更愿意留在城市或縣城就業，選擇回歸農村的偏少。被調查的畢業生中，21～35歲年齡段居多，約占總人數的89.4%，20歲以下的學生最少，35歲以上的畢業生數量次之，這與我國2000年左右開始擴大高校招生規模的趨勢基本相符，同時20歲以下學生可能尚未完成學業，因此數量最少。

2.高校開展創新創業教育情況分析

受調查群體中，92.3%的學生所在學校開設了創新創業課程，72.2%的學校是以必修課形式開設，15.7%的學校是以選修課形式開設，12.1%的學校是以必修加選修形式開設。由此可見，隨著國家倡導創新創業教育的重要性，并將其作為人才培養方案的必備部分后，各高校相關課程開設情況很好。大多數高校基本都采用了課堂教學、網絡平臺等途徑開展創新創業教育，校企合作、跨校合作等方式采用較少，師資力量大多來自于校內專兼職教師，主要以輔導員群體為主，少數學校邀請優秀學子和業界內成功人士開展創新創業的專題講座，作為課程學習的補充形式。

3.創新創業教育課程開設效果分析

11.18%的學生認為自己學校的創新創業教育情況不好，47.98%的學生認為情況較好及以上，由此可以看出各高校創新創業教育情況總體態勢較好，學生總體滿意度較高。學生參與創新創業教育課堂教學情況平均得分為3.57，參與創新創業比賽等各類實踐活動的平均得分為3.514，由此可見，學生對創新創業教育的理論和實踐環節參與度都比較高。調查中發現，學生對創新創業的基本知識掌握程度較好，但是對于一些創業政策的掌握程度較為欠缺。

4.創新創業意識與創業能力分析

被調查者中42.78%的學生有一定的創業意愿，愿意跨專業進行創業的學生占到了一半，這從側面反映出學生創業方向的多元化，并不拘泥于自己所學專業，而更愿意去嘗試新的方向或市場前景較好的領域。運用SPSS19.0對數據進行相關分析后發現，畢業生從事創業活動的意愿與其參與創新創業教育課堂相關活動、創業競賽和創業實踐參與度、對學校創新創業教育滿意度、創業知識儲備、創業政策了解程度等均顯著相關，相關系數分別為0.319、0.348、0.326、0.256、0.332，由此可以發現，通過創新創業教育，對學生的創新意識和創業能力提升有較大影響，在創新創業實踐參與程度的相關系數最高，可以發現設置實踐性的相關課程或參與相應的創業競賽，對學生畢業后的創業意愿增強的效果最佳。

三、提升經管類專業創新創業教育途徑分析

結合上述調查，我們發現經管類專業創新創業教育總體質量較好，但是仍存在一些不足，例如，師資結構較為單一，校外兼職或企業型導師太少;專業課與創新創業教育脫鉤，并未將創新創業素質培養納入專業課講授中;學生參加創新創業競賽多，但是效果不佳，多有應付任務的現象存在;未充分發揮企業、政府、社會組織協同的力量，仍舊是學校主導主推，效果欠佳[4]。因此，經管類專業創新創業教育應該提升供給質量，可以構建“教學、競賽、實踐”三位一體的創新創業人才培養模式，有的放矢地推行創新創業教育優化。

首先，在教學層面應該將創新創業教育貫穿基礎課、專業課、方向課等多學科領域，在日常課程講授中，教師應該將創新創業意識和素質培養與自身所帶的專業課程等相結合，全方位、全過程、全體系地推動經管類學生創新創業能力的提升。

其次，在競賽方面與各類課程考核掛鉤，并加大各類創新創業校級賽事的甄選和培養力度。創新創業校賽要廣泛、全面動員宣傳，與學分掛鉤，提升學生參賽的積極性，做到全面撒網;同時，科學、公正、公開進行校級種子選手篩選，做到重點捕撈，對于種子選手要配備優秀師資，制訂專門的集訓計劃，做好各項后勤配套方案，確保在更高級別賽事中能夠取得更高榮譽[5]。

最后，學校應該積極探索與政府、企業、社會機構的合作，努力搭建大學生創新創業孵化基地，為學生提供實習實踐機會。對于創業學生應該加大扶持力度，在其學籍保留、成績學分認定、創業稅費減免、專項鼓勵基金等方面給予大力支持。

參考文獻：

[1]姚衛如，李良敏.職校營銷專業開展創新創業教育初探[J].安徽商貿職業技術學院學報，2003（1）：70-71.

[2]顧驊珊，汪浩鴻.地方本科院校經管類專業創新創業教育模式的探索[J].創新與創業教育，2011（5）：55-58.

[3]蘇貴影，田永超.經管類大學生創新創業教育改革研究[J].山西高等學校社會科學學報，2015（7）：77-80.

[4]束亞弟，王琦.地方高校經管類專業創新創業教育人才培養模式研究[J].池州學院學報，2020（5）：144-147.

[5]靳曉光.高校創新創業教育實現可持續發展的路徑分析[J].石家莊學院學報，2021，23（1）：99-106.

編輯 栗國花