探究如何應用師生互動模式提高中職數學教學效果

李瓊

[摘? ? ? ? ? ?要]? 師生互動主要通過教師與學生參與互動活動的方式，有效調節課堂教學氣氛，以此為學生創造良好的學習環境，將師生互動模式應用于中職數學教學中，通過“教與學”的互動，增強學生的學習興趣，提高數學教學效果。圍繞如何應用師生互動模式提高中職數學教學效果展開探究，分析了中職數學教學中師生互動模式的運用意義，提出了合理的教學措施，有效優化了師生互動教學模式，促進中職數學教學改革。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職教育;數學教學;師生互動;教與學

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）12-0052-02

數學作為中職教育教學中的一門重要課程，直接關系著專業人才素質的培養，但就目前而言，傳統的中職數學教學模式存在許多問題，不僅局限了學生對數學知識的認識，制約了學生學習的積極性，還影響了數學教學效果?；诖碎_展師生互動教學，將師生互動模式應用于中職數學教學中，通過開展一些探究性活動，實現教與學的有機結合，有助于學生內化理解數學知識，培養學習興趣，提高數學核心素養。

一、中職數學教學中師生互動模式的應用意義

師生互動模式主要是指教師在課堂教學中為調動課堂氣氛常用的一種教學方式，通過“教與學”互動形式，讓學生協助教師完成教學任務，達到課堂教學的理想效果。在中職數學教學中，由于數學是一門綜合性比較強的科目，更加考驗學生的邏輯思維能力和分析解題能力，若采用以教師講授為主的灌輸式教學方法，不僅不易于學生理解數學知識，還容易降低學生的學習興趣，使學生長時間處于被動接受學習的狀態并逐漸產生厭學心理，影響中職數學教學效果。但在課堂教學中開展多樣性的師生互動教學活動，能夠有效解決這一教學問題，其在數學教學中的應用作用表現在以下幾方面。

一是有利于凸顯學生的課堂主體地位，培養學生的學習主動意識。中職院校生源素質存在參差不齊狀況，在數學教學中，部分邏輯分析能力相對較弱的學生在短時間課堂學習中難以完全理解數學知識內容，容易拖延教學進度，而應用“教與學”師生互動模式進行教學，可以將教與學有機結合，依據學生學習的真實情況，制定合理、可行的教學方案，充分體現學生的課堂主體地位，增強學生的自主學習意識，有助于促進學生養成自主學習習慣。同時在師生互動教學中，能夠讓教師全面了解學生的心理需求，針對學生學習中存在的問題因材施教，滿足學生的個性化需求[1]。二是有利于使學生內化數學理論知識，強化學生的知識理解能力。中職數學知識點比較集中，教師在明確教學目標的基礎上，應用師生互動模式，將師生互動融入中職數學課堂教學中，可以將抽象的數學知識化繁為簡，讓學生在師生互動中深入理解數學知識內容，加深學生的印象，使學生消化數學知識，確保學生的學習質量和效率。三是有利于營造良好的課堂互動氛圍，提高學生的數學學習興趣。興趣是激發學生學習動力的重要因素之一，在中職數學教學中應用師生互動模式，建立教師與學生以及學生之間良好的互動溝通關系，能夠增進彼此的了解，有助于構建和諧、融洽的班級環境，為學生學習數學知識創造良好的外在條件。此外，運用師生互動模式可以實現“教與學”有機結合，活躍課堂教學氛圍，以營造輕松、愉悅的課堂氣氛，緩解學生的學習壓力，增強學生互動和學習興趣，提高中職數學教學效果。

二、應用師生互動模式提高中職數學教學效果的對策

（一）在課前預習中建立師生互動基礎

數學是一門綜合性較強的科目，若不能正確把握數學教學方法，會對學生的學習成果及數學課堂教學效果帶來一定的影響。對此，要求教師依據中職數學教學的實際情況，立足教學課堂，構建及運用師生互動模式，將師生互動巧妙融入課前預習中，以打好師生互動基礎，確保數學課堂教學高效進行[2]。一方面，做好學生的思想溝通工作，建立與學生之間的情感溝通橋梁。現階段，中職教師在數學教學中普遍存在教師與學生缺少溝通的問題，尤其在數學教學課前預習階段，通常是教師為學生布置預習任務，讓學生利用課余時間自主預習知識內容，這種預習方式缺乏引導性，使學生在預習中產生的問題得不到及時且有效的解決，要求教師在指導學生課前預習時，可以為學生預留課堂預習時間，增加自由提問環節，針對學生的學習問題，給予相應的幫助，通過師生之間的良性互動，拉近教師與學生的心理距離，讓學生更好地融入中職數學課堂教學活動中。另一方面，為學生制定課前預習計劃，督促學生養成良好的預習習慣。課前預習是數學教學的重要環節，通過課前預習能夠讓學生初步了解數學知識，為此，教師要加強課前預習指導，幫助學生明確數學知識基礎模塊，根據知識的難易程度和側重點，合理設置預習時間，讓學生有計劃、有目的地進行預習，使學生逐漸掌握正確的預習方法，強化數學預習教學效果。如教師在教《中等職業教育課程改革規劃新教材·數學基礎模塊（上冊）》第三章函數的第一課“函數的概念”時，由于函數概念知識的理論性較強，教師在講授本節課前，可以為學生提供5～10分鐘的課前預習時間，讓學生結合教材自由預習函數相關知識，使學生在預習過程中初步理解函數變量和常量的基本概念，明確函數對應法則、定義域、值域三要素，指導學生在預習中做好標記，將函數的定義用特殊符號標記出來，便于學生記憶知識。同時教師要實時關注學生的預習狀態，對存在疑惑的學生提供解決辦法，幫助學生深層次地理解知識內容，為學生學習判斷函數的定義域及根據已知自變量x的值求出對應的函數f（x）的值打好預習基礎，確保學生的預習效果。

（二）在課堂教學中創造師生互動契機

課堂教學質量直接影響著整個數學教學效果和學生的學習效率，要求中職教師在數學教學中重點把握課堂教學過程，打破傳統的教學模式，合理應用師生互動模式，尋求師生互動契機，為學生學習數學知識創造更多的有利條件。首先，教師要尊重學生的課堂主體地位，關注學生的個體差異，從學生學習的實際情況出發，了解學生的心理需求，做好與學生的思想和情感溝通工作，拉近師生間的心理距離，為學生提供切實的幫助[3]。其次，利用多媒體及現代技術，創設輕松、愉悅的“教與學”教學情境，調動學生的學習興趣。由于中職院校生源素質存在參差不齊的情況，部分學生在面對枯燥乏味的數學知識時，難以集中注意力，嚴重影響了聽課效果。因此，教師可以巧妙運用現代教學輔助工具，創造師生互動契機，集中學生的注意力，激發學生的學習興趣與動力。如教師在教“函數單調性與奇偶性的圖像畫法”時，為了節省課堂教學時間，可以利用多媒體為學生展示函數圖像畫法，將抽象的理論知識以直觀化的形式呈現出來，使學生結合圖像，學會判斷函數的單調性，強化學生的觀察能力和分析能力。再次，注重數學教學與生活知識相結合，將數學理論知識運用于生活中，盡可能將數學知識與生活實際相結合，增強學生對知識的理解。如在講“函數的性質”時，教師可以借用近期全市氣溫變化等生活化問題作為課前導入，將其繪制成氣溫時段圖，讓學生觀察全市0時至12時的氣溫變化情況，并提出“幾時氣溫最低，最低氣溫是多少攝氏度？”“幾時氣溫最高，最高氣溫是多少攝氏度？”以及“在時間段6時到12時之間，氣溫呈現出什么狀態？”等問題，讓學生初步理解函數的性質概念。最后，結合學生的專業學習及實踐教學，增設師生互動游戲環節，尤其對重難點知識教學，教師要恰當應用師生互動模式，尋找契機進行互動，為“教與學”互動模式的應用創造有利條件。如教師在指導學生判斷“y=4x-2的單調性”時，可以開展一些互動小游戲，讓學生上前畫圖，畫出函數的單調性，鍛煉學生的畫圖能力，增強學生的學習興趣，使學生掌握更多的解題技巧[4]。

（三）在課后鞏固中發揮師生互動效應

師生互動在中職數學教學中具有廣泛的應用價值，在課后鞏固中發揮師生互動效應，要求教師從合作探究與教學評價兩方面入手，不斷創新“教與學”互動形式，提高中職數學教學的效果。一方面，教師要積極開展探究式活動，通過課堂探究活躍數學教學氛圍，為師生互動創造機會，以課堂探究增強學生的合作意識和學習意識。如教師在組織學生圍繞“函數的實際應用舉例”這一課題進行探究時，首先，要讓學生結合所學知識自主探究，深刻理解分段函數的概念和圖像信息，了解實際問題中分段函數問題，并在探究過程中進一步鞏固和復習函數基礎知識。其次，組織學生進行合作探究，將學生分為4～6人的學習小組，讓小組成員圍繞同一個問題進行探究，能夠根據函數問題，建立實際問題的分段函數關系，使學生學會求分段函數的定義域及分段函數的作圖方法，鍛煉學生的解題分析能力和合作探究能力。另一方面，完善多元化教學評價機制，提高互動教學效果。在課堂探究結束后，教師不僅要對學生提出的問題或者疑難點進行解答和補充，還要結合學生在合作探究中的表現，客觀點評學生的探究結果，對于學生常出現混淆的知識點及重點函數題，應專門講解和分析，幫助學生梳理知識脈絡，明確函數重難點知識，指導學生制定合理的學習計劃。同時教師應改變單一評價模式，采用師生評價、學生之間互評的多元化評價方式，增加師生之間的課堂互動，提高教學評價效果[5]。如教師在“分段函數的定義域”討論結束后，應對學生的討論內容進行總結，讓學生明確分段函數在整個定義域上仍然是一個獨立的函數，只是函數所在的定義域范圍及區間發生變化，可以用相應的解析式來表示，加深學生的知識印象，糾正學生的認知錯誤，提高函數教學效果。

三、結論

中職數學課堂教學中容易因學生基礎水平參差不齊，形成兩極分化的學習局面，而中職教師往往無法兼顧到每位學生，不能滿足學生個性化需求，影響中職數學教學效果。為了解決這一教學問題，要求教師注重師生互動模式的應用，加強教與學的結合，做好課前預習指導、課中教學規劃、課后鞏固教學工作，建立師生互動基礎，不斷尋求師生互動新契機，充分發揮師生互動效應，為學生創造充滿趣味的課堂學習環境，培養學生的學習興趣，提高中職數學教學效果。

參考文獻：

[1]劉衛偉.促進職業高中數學課堂師生互動的路徑思考[J].求知導刊，2018（27）：100.

[2]周莉.探究職高師生互動式數學課堂中的教學策略[J].人生十六七，2018（3Z）：30.

[3]黃實.中職數學課堂教學師生互動技巧初探[J].文淵（高中版），2020（1）：815.

[4]紀吉明.基于師生互動教學模式的中職數學教學[J].國家通用語言文字教學與研究，2019（11）：122.

[5]楊麗.職高數學教學中如何開展師生互動[J].科學咨詢，2017（44）：149-150.

編輯 郭小琴