試析微課在中職語文教學中的運用

謝淑虹

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中職教育是我國職業技能人員培養的重要平臺，為社會主義建設工作輸送了大量人才。但是中職院校在人才培養過程中過于注重技能的訓練，缺失了文化知識的教育教學，導致中職部分畢業生的文化課程素質較低。語文作為提高中職學生的重要課程，在教育教學過程中受到諸多因素的影響沒有發揮出真正的作用。為此，中職語文教師需要進行深入反思，轉變自身教育理念，積極采用先進的教學設備、教學方法展開教學，完善語文教學體系。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職語文;教學策略;微課教學

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）12-0128-02

隨著信息技術的快速發展，我國已經進入了“微時代”，各種各樣的“微設備、微平臺”出現在人們的生活之中，并逐漸影響著人們的生產、生活方式，同時微課也逐漸走向了教學課堂。微課又被稱為“微課程”，也是微視頻類型的網絡課程簡稱，并以微型視頻為載體，針對某個學科的知識點或是教學活動來設計的在線視頻課程資源。微課教學作為信息化教學中的重點項目，已經成為各大高等院校和中職院校的重點關注內容。在中職語文教學中教師應當對微課進行合理的應用，突出其特點，為提高中職學校語文水平提供保障。

一、微課含義及特點

微課主要以微視頻為載體，圍繞某一知識點展開教學。在當代社會，微課屬于一種新型的教學模式，將其應用到教育領域可以彌補傳統教學模式的不足以及缺陷，使整個教學過程變得更加簡潔，既保留了傳統教學模式的優點，又有現代教育手段的特點。其特點主要包括：（1）流媒體播放形式，即借助視頻、動畫等形式，運用網絡進行視頻播放。（2）時間簡短，微課制作過程中的時間大體控制在5～10分鐘，符合學生集中注意力的時間，并且微課中所包含的內容精練、重點知識或是技能都非常突出，學生容易理解、掌握。微課視頻的資源容量比較小，傳播的途徑和方式也更加多樣，學生既可以利用手機終端進行學習，又可以在課堂上跟隨教師用多媒體進行播放學習，突破了原有教學過程中時間和空間的限制。此外，學生也可以反復觀看、學習微課視頻，在遇到不懂的問題時學生可以隨時停止或者倒放，對于已經掌握的內容則可以快進觀看，更加符合學生的實際學習需求。

二、傳統中職語文課堂教學的弊端

教師教學理念落后。部分地區中職學校的教師都是從普通的中學調入，從事職業教育沒有得到專業的指導，只能夠在日常的教育教學活動中通過實踐來進行摸索，大部分教師很少參加一些職業教育的培訓活動，在他們的認知中，職業教育和普通教育并沒有區別，導致仍然根據傳統的教學理念進行教學，進度緩慢，重視知識和認知，忽視了感情調動和實際體驗，限制了中職學生綜合素養的提升。

教師教學方法陳舊。在授課環節，一些教師習慣于“灌輸式”教學模式，忽視了學生的主體地位和創造能力，學生只能被動、單一地接受知識的灌輸，使語文課堂失去了原有的生機與活力，學生容易產生厭倦心理，進而出現上課睡覺、玩手機等現象。此外，在教學過程中過于強調語文學科的工具性，以文學知識教育為主，注重對課文內容的分析，卻忽視了實踐活動，留給學生進行自主思考的時間非常少，師生之間幾乎沒有基本的交流活動，忽視了對學生創新能力、分析能力的培養，無法滿足學生職業素養和個性化需求。

教學內容缺乏新穎性、趣味性?，F階段，中職語文教學資源無法跟隨社會發展速度，更無法將新知識、新發展融入教學過程中，導致教學內容與學生實際生活嚴重不符，更無法與學生產生情感上的共鳴，原有的簡單內容過于死板、單一，再加上中職學生自我學習意識不強，在閱讀、欣賞、寫作等方面暴露出許多問題。

教學組織形式固定化、程式化。中職語文課堂的教學形式嚴重限制了學生個性的發展，忽視了學生的情感體驗，導致本就學習興趣較低的學生，不愿意學習語文課程知識。

隨著我國教育事業的不斷發展，以多媒體計算機和網絡技術為核心的信息技術持續發展，傳統教學模式的弊端逐漸暴露在人們面前，所以需要在中職語文教學中探索現代網絡環境下如何展開中職語文教學。

三、中職語文課堂教學中微課的應用

（一）明確教學目標，增強自信心

微課教學本身有著目標明確、短小精悍等特點，微課在中職語文教學中如果無法得到合理、有效的應用，則無法提高課堂教學效果。同時通過對微課教學課件的策劃和制作，不僅可以提高教師對教學內容的理解能力以及對知識點的分析能力，還會鍛煉其語文教學設計能力和信息教學手段的應用能力。在應用微課展開教學之前，中職語文教師需要依據教學內容以及學生的實際學習情況制定教學目標，以使學生有明確的學習路線，進而驅動學生展開學習。

（二）微課在課前預習過程中的運用

中職學生最突出的問題便是沒有掌握良好的學習方法和學習習慣較差。因此，要想充分發揮微課教學資源的有效性，在教學過程中教師需要教給學生正確的學習方法，幫助學生養成良好的學習習慣。在日常教學中對于學生預習、聽講、練習等多個環節，制定切實可行的教學計劃，同時運用多元化的微課資源創設教學情境，引導學生對課堂所要學習的基本內容、文學常識、寫作背景等進行預習，掌握科學的學習方法，養成良好的學習習慣。以《鴻門宴》教學為例，教師可以將楚漢相爭、我國古代皇室禮儀制作成課件，打包成微課上傳到網絡平臺之上，學生只需要按時學習，就可以獲得一定的分數。

（三）合理運用微課，激發學生的學習興趣

在學生受教育過程中，興趣是其最好的教師，而許多學生不喜歡學習語文的原因之一就是語文學習的內容枯燥，教學形式單一，無法激發學生的學習興趣。運用微課則可以極大程度地改變這一現狀。微課教學模式是學生比較喜歡的教學模式之一，可以充分吸引學生的注意力。再加上微課教學形式靈活多樣，雖然時間短暫但是其中的內容都比較集中，符合中職學生的認知規律，可以使學生保持較高的學習熱情，學習效果也會更好。此外，微課表現形式非常生動、形象，相比于單一、沉悶的語言講解，微課更加能夠激發學生的學習興趣。以《奇妙的克隆》教學為例，由于書中所描述的內容非常抽象，學生無法正確理解、想象克隆的奇妙之處。為此，教師可以運用微課展開教學，并從細胞的層次展開教學，讓學生判斷一個細胞形成個體的過程。通過該種教學模式，可以進一步激發學生的學習興趣，使學生自主投入學習、思考過程中，提高了學習效率。

（四）利用微課，深入剖析微課內容

中職教材內容非常豐富，涉及許多內容，由于學生生活經歷、學習習慣等方面因素的影響，學生無法全部掌握所學內容，這也從某種程度上阻礙了學生閱讀學習活動的開展。微課教學資源的出現可以有效地解決這一問題，彌補傳統教學設計中的缺陷，將教材內容以一種生動、形象的形式呈現在學生面前，拉近學生與文本之間的距離，并幫助學生深入剖析所學內容，進入中職語文課程的學習世界之中。以《雨霖鈴》教學為例，由于這是一首離別詩詞，在一些表演中會經常引用。因此，教師再從互聯網上尋找一個版本進行編曲，在教學環節播放其中內容，為后續學生理解其中內容做好準備。在對文本內容進行深入解讀環節，教師可以引導學生從抒情的角度進行分析，體會其中的情感。隨后，教師運用微課程展示文中的情感與景色交融的畫面，并借助生動、形象的畫面展示其中所描繪的景色，再加上學生本身的直觀現象，可以在課堂上營造出良好的學習氛圍，驅動學生探究教材內容，理解教材內容。通過微課程的充分運用，學生的想象能力被充分激發，學生可以進一步理解文本內容，體會到其中所描繪的美麗景象，并與作者產生情感、思想上的共鳴。

（五）運用微課，闡釋主題內容

在中職學生閱讀課文內容時，許多學生往往從頭讀到尾也無法理解其中所講解的內容，不僅浪費了時間，還無法收獲好的教學效果。通過微課教學資源，可以將與文章主旨關聯較大的人、景、物等進行有機整合，最后像畫卷一樣逐層展開，使學生可以理清主題內容，把握文章的主旨結構。以《雷雨》教學為例，作者用兩個劇本的方式闡述了兩個家庭之間存在的復雜關系，并以悲憫的情懷塑造出人物之間的關系。在劇本之中一個個真實的人物之間相互碰撞、相互聯系。在分析人物形象時，教師可以根據整個故事的情節結構，將人物個體逐步分離，以魯侍萍這一角色為例，教師在課前可以先挑選關于她的相關情節片段，進而引導學生分析人物形象。通過觀看與話劇相關的視頻片段，感受到雖然受到屈辱卻依舊堅強的中國舊社會婦女形象。由此可見，微課教學具有可以將靜態事物動態化、抽象事物直觀化的特點，能夠使學生感受到教材內容的沖擊力，幫助學生理清課文中復雜的關系網，體會到不同人物的不同命運，進而深入文本中理解人物特點。

（六）運用微課，展開課后延伸

中職語文教學過程中教師要培養學生的人文情懷，使學生在文本理解、微課視頻的學習中提高人文素養，為塑造學生人格健全以及終身發展奠定基礎。為此，教師可以結合中職學生的語文核心素養，制作一些拓展類型的微課，以幫助學生鞏固知識，拓寬視野。同時，教師也可以指導學生根據自己有興趣的問題組成學習小組，通過小組合作交流共同完成某一微課視頻并上傳到學習群中。以《沁園春·長沙》教學為例，教師可以布置作業讓學生將這篇文章與《沁園春·雪》進行對比，指導學生以小組為單位分析這兩種詞的意境和表現手法，并將所研究得出的結論制作成微課視頻。通過合作制作微課的方式，可以激發學生學習語文學習，提高學生的自主學習能力、合作能力。

微課作為一種新型的課程教學形式，以“短小精悍”的特征受到了廣大教師、學生的喜愛，與傳統教學模式相比，該種教學手段有極強的優越性。在授課環節，教師應依據實際的教學現狀進行分析，并根據學生的信息反饋及時調整課堂教學策略，構建高效的中職語文課堂。

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編輯 張 慧