色彩教學在小學美術課程中的應用

摘要：在教育制度改革進一步推進的背景之下，如何推動學生全面發(fā)展尤為重要。就小學美術這一門課程而言，學生不僅應當掌握其中的理論知識，同時也應當加強實踐。色彩教學作為小學美術課程中重要的內容，教師應當創(chuàng)新教學方式，創(chuàng)設多元化課堂。本文就色彩教學在小學美術課程中的應用進行探討。

關鍵詞：色彩教學;小學美術;應用

Abstract： under the background of further promotion of education system reform， how to promote students' all- round development is particularly important. As for the course of primary school art， students should not only master the theoretical knowledge， but also strengthen practice. Color teaching is an important content in primary school art curriculum. Teachers should innovate teaching methods and create diversified classrooms. This paper discusses the application of color teaching in primary school art curriculum.

Keywords： color teaching; Primary school art; application

在學生開展美術科目學習的過程中，如何提升自身的繪畫能力尤為重要。在此之前，教師在美術教學推進的過程中，通過運用色彩教學能夠使學生對色彩具備一定的感知力，更好地完成繪畫部分的學習。小學美術教師在開展課程教學的過程中，可以通過創(chuàng)設教學情境，充分激發(fā)學生的學習興趣并且與學生的實際生活相接軌，使學生在美術學習的過程中提高綜合素養(yǎng)。

一、色彩教學在小學美術課程中的應用意義

（一）認知能力

在小學美術課程教學推進的過程中，很多學生由于對于美術這一門課程的興趣較弱，因此缺乏對于美術基礎知識的認知，在參與美術學習的過程中也不能夠充分發(fā)揮自身的積極主動性，通過將色彩教學應用于小學美術課程教學中能夠充分激發(fā)學生對于色彩的認知興趣，使學生了解美術的內涵。在課程教學的過程中，教師也可以運用美術聯想的方式對學生展開引導，通過鼓勵學生對粉筆以及紙張的顏色進行仔細觀察，最終深刻認識白色，提高學生的色彩認知能力[1]。

（二）觀察能力

通過將色彩教學應用于小學美術課程教學中，能夠提高學生對于色彩的觀察能力，由于小學這一階段學生對于美的感知以及鑒賞能力發(fā)展還不健全，因此在進行小學美術課程教學的過程中，教師也可以鼓勵學生走進大自然，對大自然中的色彩展開觀察，并且對色彩特點進行分析，最終提高學生的整體觀察能力。與此同時，通過加強色彩教學也能夠提高這一階段學生的創(chuàng)造能力，為課程教學的發(fā)展奠定基礎[2]。

（三）審美能力

在小學美術課程教學的過程中運用色彩教學能夠提高學生對美術作品的審美能力。學生在掌握色彩知識的同時也能夠逐漸形成較好的審美觀念，最終提高學生的整體審美水平。作為小學美術教師在開展課程教學的過程中可以對不同事物的色彩進行區(qū)分，引導學生加強對于色彩的認知，最終推動學生的審美能力的發(fā)展。

二、色彩教學在小學美術課程中的應用

（一）創(chuàng)設教學情境

在小學美術課程教學的過程中，如何激發(fā)學生的學習興趣尤為重要，只有這樣才能夠提高課堂教學效率，通過將色彩教學應用于小學美術課程中能夠幫助教師根據理論知識創(chuàng)設教學情境，而學生也可以在情境中加強色彩部分的練習。通過創(chuàng)設特定的教學情境不僅能夠激發(fā)學生對于色彩學習的興趣，同時也能夠幫助小學生更好地理解和掌握理論知識。例如在進行“春天來了”這一節(jié)課教學的過程中，教師可以為學生創(chuàng)設郊游的情境，使得學生在進行交流的過程中感知周圍的自然景物，并且運用語言來描述自然景物的形狀以及色彩。教師也可以根據課程教學內容對學生講解有關色彩的理論知識，通過將教材與情境進行結合，能夠幫助學生理解色彩知識并且應用于實際繪畫之中[3]。

（二）創(chuàng)新教學方法

在傳統(tǒng)美術課程教學的過程中，很多教師都比較傾向于按部就班地完成教學流程，很少給學生展示創(chuàng)作思維的機會，而美術這一門學科具有一定的自由性，學生可以根據自身的想法進行自由發(fā)揮，這就要求教師在開展小學美術教學的過程中應當具備彈性，使學生在學習的過程中迸發(fā)靈感。例如在進行水墨游戲這一節(jié)課教學的過程中，教師可以引導學生掌握色彩線條的變化以及濃淡層次，并且嘗試練習基本的造型[4]。在教學的過程中教師可以引導學生以小組為單位展開探討，而對于學生而言，一些專業(yè)術語很難進行理解，這時教師可以提出問題，如何有效控制顏色的濃淡？學生在問題的引導之下可以展開問題思考，而問題思考也屬于課程教學的留白部分，最終提高學生的美術素養(yǎng)。

（三）聯系實際生活

在小學美術課程推進的過程中，一些理論知識往往十分抽象，學生往往難以理解。通過將色彩教學應用于小學美術課程中，教師也可以與學生的實際生活進行聯系，通過運用生活中的實例，幫助學生更好地理解理論知識。通過這一方式不僅僅能夠提高學生的理解能力，同時也能夠通過生活實例，落實美術教學，提高學生的實踐能力。例如在進行點彩游戲教學的過程中，教師可以根據教學內容設計繪畫大賽，學生也可以在繪畫中加入實際生活中看見的事物，例如大樹、花草等等。根據實際情況對這些事物展開描繪[5]。之后，作為美術教師也可以鼓勵學生將自身的作品與其他同學的作品進行交換并點評，最終挑選幾幅優(yōu)秀的作品進行展示，使學生對繪畫作品進行欣賞。通過這種方式能夠引導學生在實踐的過程中不斷提高感知能力，加強對于色彩部分的學習。

（四）融入色彩文化

在小學美術課程教學的過程中，如何提高學生對于色彩的感知能力以及觀察能力是課程教學的重點，這對于提高學生的綜合美術素養(yǎng)有著十分重要的作用。因此通過將色彩教學應用于小學美術課程教學中，教師應當引導學生對色彩文化進行探索，只有這樣才能夠幫助學生更加深入地了解以及運用色彩，充分發(fā)揮色彩教學的活力。作為學生在學習的過程中也應當充分發(fā)揮積極主動性，并且完成繪畫過程中的色彩重構。在展開色彩教學的過程中，教師可以引導學生將色彩與地域特征、歷史文化相聯系，只有這樣才能夠幫助學生了解色彩。例如在進行齊白石人物介紹教學的過程中教師首先應當為學生介紹齊白石這一畫家的生平以及繪畫特點，通過為學生講解齊白石先生的繪畫代表作《群蝦圖》（見圖1）并且進行提問，為什么齊白石先生會留下如此多的作品，在學生發(fā)言之后，教師也可以進行總結：齊白石先生十分刻苦，進而引導學生加強對于齊白石先生繪畫技巧以及態(tài)度的認知。例如齊白石先生十分擅長繪畫山水以及花鳥等等，其筆墨十分雄渾且色彩明快，造型簡單，充滿了民族特色。教師通過生動形象地對齊白石先生的作品進行介紹能夠循序漸進地引導學生了解色彩文化，提高學生的整體繪畫水平[6]。

（五）加強教學引導

在小學美術色彩教學的過程中，教師應當充分了解這一年齡階段學生的學習特點以及興趣愛好，充分引導學生感知小學美術課程教學中色彩的獨特魅力，使得學生能夠掌握更多有關色彩的知識，例如在進行紅色的畫這一課程教學的過程中，要求學生認識不同的層次紅色，如圖2。在這一年齡階段學生往往是從表層出發(fā)認知顏色。而通過開展色彩教學，能夠使得學生充分意識到色彩具備的層次感[7]。為了加深學生對于紅色的體驗，教師可以采用問題教學的方式提出疑問，同學們請問在一些節(jié)日里哪種顏色的使用次數最多？之后可以進行適當的提示，直至學生回答出正確答案，而通過教師的引導學生也能夠深刻地感受到紅色代表著喜慶以及吉祥，最后教師可以引導學生展開美術作品的創(chuàng)作，圍繞紅色進行色彩繪畫。通過這樣的教學方式能夠充分使得學生感受到色彩的獨特魅力，教師也可以將愛國教育穿插其中，激發(fā)學生的愛國情懷。

結束語

綜上所述，在開展小學美術課程教學的過程中，教師應當就色彩部分展開重點教學，充分激發(fā)學生對美術科目的學習興趣，創(chuàng)新教學方式，使得學生能夠主動參與到學習過程中，進而提高學生對于色彩的綜合感知能力，確保學生核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

[1]顧松慧.問題鏈設計促進培養(yǎng)學生高層次思維的案例研究——以小學四年級美術教學為例[J].基礎教育論壇 ，2021（32）：57-58.

[2]華菡文.關于美術教學作用的再思考——探析小學美術教學課程的實用性[J].新智慧 ，2021（08）：113-114.

[3]牟懷智.“兒童繪本”在小學美術教學中的有效運用[J].中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊），2021（02）：144-145.

[4]于亦海.巧用多媒體，打造高效課堂——多媒體在小學美術教學中的應用探討[J].中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊），2021（08）：228-229.

[5]顧裕.轉變課堂教學模式提升美術教學效果——促進小學美術教學整體優(yōu)化的課堂新模式分析[J].教師 ，2021（20）：52-53.

[6]魏常法.生活即教育——淺談小學美術生活化教學的策略[J].天天愛科學（教學研究），2021（07）：99-100.

[7]雷智美 ， 馮文敏 ， 張悅.核心素養(yǎng)理念下小學美術鑒賞課教學策略研究——以“二十四節(jié)氣”主題為例[J].山西青年 ，2021（09）：195-196.

作者簡介：

司繼學（1978.12），女，山東淄博人，一級教師，本科，高青縣青城學區(qū)中心小學，研究方向：美術。