設(shè)計(jì)專業(yè)色彩基礎(chǔ)教學(xué)改革研究

摘要：設(shè)計(jì)專業(yè)的色彩課程是打造專業(yè)人才的前期開拓性教育，是通向?qū)I(yè)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的橋梁，是培養(yǎng)和開發(fā)設(shè)計(jì)師基本素質(zhì)、創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。隨著職業(yè)教育和學(xué)生心理的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的藝術(shù)修養(yǎng)是教師要面對(duì)的一項(xiàng)重要課題。本文針對(duì)在色彩課程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀及其成因;提出了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效策略。主要從研究背景、色彩課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)策略研究、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)策略、展望四個(gè)方面論證色彩課程在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面的重要性。

關(guān)鍵詞：色彩課程;創(chuàng)新能力;教學(xué)策略;項(xiàng)目教學(xué)法

Abstract： The color course of design major is the preliminary and forerunner education of professional talent training，the bridge leading to the study of professional design， and the key to train and develop the basic quality and creative thinking of designers. With the development of vocational education and students psychology， it is an important task for teachers to stimulate studentsinner potential and cultivate studentsartistic accomplishment of creative thinking.This paper aims at the current situation and causes of the cultivation of studentscreative thinking in the color course， and puts forward some effective strategies for cultivating studentscreative thinking. This paper mainly discusses the importance of color course in cultivating studentscreative thinking fromfour aspects： Research on the teaching strategy of cultivating studentscreative thinking， teaching strategy ofcultivating studentscreative thinking， and prospect.

Keywords： Color Course; creative thinking; teaching strategy; project teaching method

一、研究背景

色彩課程的學(xué)習(xí)主要是培養(yǎng)學(xué)生的造型能力、色彩搭配和基本的審美能力。與傳統(tǒng)美術(shù)相比，設(shè)計(jì)專業(yè)更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和想象力，學(xué)生的創(chuàng)新能力是藝術(shù)創(chuàng)作的源泉。因此，在專業(yè)基礎(chǔ)課程中就要正確引導(dǎo)學(xué)生的思維，形成一套完善的色彩教學(xué)策略，提供一個(gè)有效的教學(xué)手段;通過色彩課程的特殊優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

目前，在色彩課程實(shí)踐教學(xué)過程中遇到很多問題和困難。首先是教師傳統(tǒng)教育觀念的根深蒂固，舊的傳統(tǒng)、老的習(xí)慣，不能及時(shí)轉(zhuǎn)變。[1]其次是職業(yè)院校大部分學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)生連最基本的色彩寫生能力也缺乏，那么在教學(xué)中很難發(fā)揮出真正的創(chuàng)新能力。另外，教師對(duì)如何提高學(xué)生創(chuàng)新能力能力的教學(xué)還是比較迷茫，在教學(xué)過程中運(yùn)用什么教學(xué)手段還需要很長(zhǎng)時(shí)間的摸索和研究，這也是最迫切需要解決的問題。只有真正的解決這些問題，才能使色彩課程培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力深而持久的進(jìn)行。

二、色彩課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)策略研究

（一）色彩課程培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力存在的主要問題

1.不重視課堂教學(xué)中課堂環(huán)境的烘托效果

良好的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)氣氛能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的靈動(dòng)性。要科學(xué)地營造輕松、活躍的教學(xué)的課堂氣氛和教學(xué)環(huán)境。把課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位交給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮主人精神，積極參與課堂建設(shè)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍。[2]

2.教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新與實(shí)際脫節(jié)

應(yīng)試教育根深蒂固地影響，教師在課堂教學(xué)中比較僵化，容易固化思維。這樣不利于課堂教學(xué)方法的改革。傳統(tǒng)的教學(xué)方法能讓學(xué)生掌握基本的理論知識(shí)，但是探討性比較缺乏，學(xué)生的創(chuàng)新能力得不到提高和發(fā)展。要讓學(xué)生創(chuàng)新能力提高，需要在教學(xué)方法中引入項(xiàng)目教學(xué)法、探究法、小組合作法等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性。

3.教師教學(xué)觀念比較固化，缺乏創(chuàng)新意識(shí)

教師是引導(dǎo)者，要挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力，需要教師解放思想，儲(chǔ)備專業(yè)知識(shí)，有膽量、有勇氣去挖掘自身的潛能，敢于標(biāo)新立異進(jìn)行創(chuàng)造性地教學(xué)，形成自己特有的教學(xué)模式，所有的教學(xué)要始終圍繞學(xué)生的身心特征、課程特色、自身的特長(zhǎng)展開創(chuàng)造性的教學(xué)改革。

4.課程評(píng)價(jià)體系單一，唯成績(jī)論好壞制約著學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展

目前課程評(píng)價(jià)主要從學(xué)生的平時(shí)出勤率、作業(yè)完成率、期末考試成績(jī)結(jié)合的形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，比較單一。用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去框定藝術(shù)類學(xué)生是不適合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，也不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的拓展。

三、結(jié)合色彩課程特色培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)策略

在項(xiàng)目教學(xué)理論、單元教學(xué)策略的指導(dǎo)下，多元智能理論的啟發(fā)中，在色彩課程教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，在實(shí)踐教學(xué)中主要采用了以下的教學(xué)策略：

（一）生態(tài)化課堂管理策略

任何教學(xué)都必須遵循學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心理規(guī)律，良好的環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)者的影響是積極的。教學(xué)環(huán)境對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造潛力會(huì)有一定的影響，良好的環(huán)境可以為學(xué)生的創(chuàng)新能力提供幫助，不良的環(huán)境會(huì)限制學(xué)生的創(chuàng)造潛力。要把學(xué)生的創(chuàng)造性潛能發(fā)揮出來，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力，需要教師營造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，需要做事前的精心設(shè)計(jì)，為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)建立一個(gè)完整的體系。

（二）項(xiàng)目教學(xué)策略

項(xiàng)目教學(xué)法是指通過學(xué)習(xí)者的探究心理，根據(jù)思維的問題意識(shí)將平時(shí)遇到的不懂的現(xiàn)象和問題進(jìn)行整合，梳理，形成自己學(xué)生的目標(biāo)，通過設(shè)立項(xiàng)目，開啟探討性的學(xué)習(xí)。一般包括三個(gè)層次：一是項(xiàng)目化的思維品質(zhì)，反映學(xué)生思維的獨(dú)立性;二是學(xué)習(xí)者的知識(shí)儲(chǔ)備不同，在解決問題，處理項(xiàng)目完成的途徑不同，探索的方向不同，具有認(rèn)知問題的不平衡性;三是調(diào)控能力不同，學(xué)生的思維有不同的反應(yīng)，具有差異性。[3]在教學(xué)實(shí)施過程中主要采用的方法有：

1.教師的示范法

在色彩教學(xué)中由教師示范是最直接、最生動(dòng)的一種方式，能夠讓學(xué)生最直接地掌握藝術(shù)創(chuàng)作的技巧，所以示范一直是色彩教學(xué)中常用的教學(xué)手段，教師在示范的過程中需要引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作不同的方法，比如教師可以將不同流派的畫法對(duì)學(xué)生進(jìn)行展示，學(xué)生可以根據(jù)自身的喜好來選擇繪畫的語言，最終形成具有自身特色的繪畫藝術(shù)。在色彩教學(xué)過程中，老師初衷是教學(xué)生繪畫的方法和技巧，如果沒有及時(shí)引導(dǎo)也會(huì)讓學(xué)生只會(huì)簡(jiǎn)單地模仿，與發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新能力的初衷相違背，所以教師如何展示和引導(dǎo)非常重要。教師可以通過以下方法教學(xué)引導(dǎo)：

首先，加強(qiáng)師生互動(dòng)，讓學(xué)生充分信任教師，這樣才能在師生合作中完全激發(fā)學(xué)生對(duì)課程的興趣，形成良好的影響。

其次，觀摩大師作品、課堂教學(xué)展示、使用不同教學(xué)手段等都需要教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生參與課堂，展示自己的個(gè)性，這樣才能真正挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，從而提高發(fā)散性思維能力。[4]

最后，課堂教師示范后應(yīng)有綜合性評(píng)價(jià)、探討、反思等形式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，引導(dǎo)學(xué)生說出自己的想法，畫出自己的個(gè)性。這樣運(yùn)用教學(xué)靈活的手段提高教學(xué)氛圍，使學(xué)生思想得到展示的空間，從而提高學(xué)生的自信心，為發(fā)展學(xué)生個(gè)性創(chuàng)建了一個(gè)輕松和諧的課堂環(huán)境。

2.表現(xiàn)形式多樣化

色彩課程是一門實(shí)操性很強(qiáng)的課程，教師在入門階段可以起主導(dǎo)作用，負(fù)責(zé)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性，讓學(xué)生少走彎路，掌握基本的技能技法。鞏固階段要提高學(xué)生眼界，多去看展、看大師作品，引導(dǎo)學(xué)生去思考，好的作品的表現(xiàn)手段和表現(xiàn)語言，為什么用這樣的表現(xiàn)手段，學(xué)會(huì)去思考、學(xué)會(huì)去評(píng)判一種好的作品語言。讓學(xué)生在眼界上得到提高，對(duì)作品的好壞有自己的理解，在創(chuàng)造思維能力上有質(zhì)的飛越。

在課堂上，通過對(duì)大師作品的展示、以及學(xué)生作品的展示，可以開拓學(xué)生的思維，豐富自己的藝術(shù)形式。示范教學(xué)是藝術(shù)領(lǐng)域最常用的一種教學(xué)方法，在專業(yè)的啟蒙教育中起著非常重要的作用，能夠啟發(fā)學(xué)生的思維性創(chuàng)作[5]。

3.教學(xué)留白法

留白法是指在教學(xué)過程中給學(xué)生留有空間，讓學(xué)生有自主權(quán)，充分尊重學(xué)生的選擇。示范留白能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生對(duì)課程的興趣，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

色彩教學(xué)是一種直觀的具有可操作性的教學(xué)，留白教學(xué)在教學(xué)過程中讓學(xué)生成為真正的主人發(fā)揮著不可替代的作用。[6]示范教學(xué)中留出空白，示范部分，其他的讓學(xué)生去思考、去補(bǔ)充，這樣更有利于學(xué)生的發(fā)展，傳統(tǒng)的示范缺乏引導(dǎo)、缺乏留白，只會(huì)讓學(xué)生簡(jiǎn)單地臨摹，這樣的教學(xué)模式必然被現(xiàn)實(shí)淘汰，滿足不了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展特點(diǎn)。留白教學(xué)給學(xué)生提高了一個(gè)可以發(fā)揮想象的空間，在這個(gè)空間里能完成具有自己特性的作品，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的提高。

4.命題概括法

命題概括是指通過一個(gè)主題，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，通過自己喜歡的藝術(shù)語言去展示相應(yīng)的命題，形成具有個(gè)人特色的作品。命題概括有利于學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力，慢慢形成創(chuàng)新意識(shí)，是提高學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑。教師可以通過命題概括將生活的一些實(shí)例與課堂知識(shí)密切聯(lián)系在一起，引導(dǎo)學(xué)生反向思考。去探索事物的真實(shí)面目，從被動(dòng)接受到積極探索，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力能力。實(shí)踐證明，通過命題概括慢慢向抽象思維過渡，使學(xué)生的視覺、聽覺等感官參與活動(dòng)，使具體形象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)變。

（三）教師個(gè)人教育知識(shí)更新策略

1.顯性知識(shí)的管理策略

（1）將顯性知識(shí)轉(zhuǎn)化為個(gè)人知識(shí)的主要方式有：

①根據(jù)新的理論知識(shí)，通過色彩課程教學(xué)的實(shí)踐運(yùn)用轉(zhuǎn)化為教師個(gè)人知識(shí)，在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)用新知識(shí)，為實(shí)踐教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

②根據(jù)前人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過自己的分解、推論得出教師個(gè)人新的知識(shí)。在實(shí)踐中嘗試運(yùn)用它，突破自己的固有思維模式，這樣才能將公共知識(shí)真正推動(dòng)為新知識(shí)。

（2）形成新知識(shí)了，還需要在色彩課程實(shí)踐中進(jìn)行應(yīng)用

色彩課程實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。要真正掌握新知識(shí)，需要通過色彩課程實(shí)踐運(yùn)用來檢驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)真正掌握新知識(shí)。因此，教師在色彩課程實(shí)踐教學(xué)中要有意識(shí)地、自覺地、及時(shí)地組織自己學(xué)到的新知識(shí)。

2.隱性知識(shí)的管理策略

隱性知識(shí)即教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是實(shí)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)新的關(guān)鍵。只有教師的知識(shí)創(chuàng)新了才能在色彩課程實(shí)踐教學(xué)中帶動(dòng)學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。

（1）挖掘自己的隱性知識(shí)

知識(shí)的學(xué)習(xí)不管要從顯性知識(shí)（看書、講座等）習(xí)得，還需要及時(shí)總結(jié)自己的實(shí)踐檢驗(yàn)，比如教學(xué)中的反思環(huán)節(jié)。作為一個(gè)教師，在每堂課結(jié)束后要根據(jù)色彩課程、學(xué)生心理、教學(xué)過程、教學(xué)方法等方面要進(jìn)行總結(jié)、反思。遇上疑難問題與同行交流，吸取別人的實(shí)踐檢驗(yàn)，從而有意識(shí)的在實(shí)踐中去實(shí)踐、糾正。通過不斷的積累，實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人發(fā)展的蛻變。

（2）學(xué)習(xí)別人的隱性知識(shí)

教師要開拓學(xué)習(xí)新知識(shí)的途徑，通過走出去引進(jìn)來，參加教學(xué)交流活動(dòng)、教學(xué)研討活動(dòng)，多聽、多學(xué)其他優(yōu)秀教師的色彩課程授課經(jīng)驗(yàn)，吸收好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合自身的優(yōu)勢(shì)，從而形成自己獨(dú)特的授課模式，積累培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)自己的色彩課程教學(xué)的目標(biāo)。

（四）評(píng)價(jià)體系多元化策略

1.評(píng)價(jià)方法多元化

（1）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)包括學(xué)習(xí)習(xí)慣評(píng)價(jià)、審美評(píng)價(jià)、參與評(píng)價(jià)、合作評(píng)價(jià)、實(shí)踐評(píng)價(jià)和創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)等。在學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)通過感受、觀察、體驗(yàn)、表達(dá)和收集學(xué)習(xí)資料，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，形成可持續(xù)的學(xué)習(xí)能力。

（2）對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果--美術(shù)作品的評(píng)價(jià)

對(duì)具有自身特色的美術(shù)作品進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，不僅可以加深學(xué)生對(duì)作品多樣性的認(rèn)識(shí)，而且可以加深對(duì)美的多樣性的認(rèn)識(shí)。在這個(gè)過程中，教師對(duì)不同風(fēng)格作品的肯定，可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到藝術(shù)作品本身就是不同人格的結(jié)果，他們從不同的角度看待世界和生活，用不同的方法表達(dá)它們。作品體現(xiàn)了人的理想、欲望、情感、人格、愛與美，因此“藝術(shù)沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，個(gè)體的標(biāo)準(zhǔn)不適用于所有的藝術(shù)現(xiàn)象”。

2.評(píng)價(jià)內(nèi)容多維化

羅恩菲德在對(duì)傳統(tǒng)美術(shù)教育學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行批判的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地完成了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)由少維化向多維化發(fā)展，分別對(duì)學(xué)生從創(chuàng)造性、批評(píng)性、文化性三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（1）從“點(diǎn)”到“面”的評(píng)價(jià)

就是根據(jù)學(xué)生色彩作品的某個(gè)細(xì)節(jié)、某一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后將所有細(xì)節(jié)、各環(huán)節(jié)整合為一個(gè)整體，進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。比如從作品的使用的技法、作品反映學(xué)生的哪些心理動(dòng)態(tài)、作品效果的程序等，在不同階段體現(xiàn)的不同評(píng)價(jià)，拓寬了評(píng)價(jià)范圍。將羅恩菲德多維度評(píng)價(jià)體系運(yùn)用在色彩課程的教學(xué)過程評(píng)價(jià)當(dāng)中。

（2）立體的評(píng)價(jià)

將不同領(lǐng)域進(jìn)行整合，學(xué)生的行為、學(xué)生自我表現(xiàn)、學(xué)生所在班級(jí)等方面進(jìn)行全方位地評(píng)價(jià)。將預(yù)期目標(biāo)和學(xué)生取得的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，確定最終是否達(dá)到目標(biāo)并進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師和其他學(xué)生都可以作為評(píng)價(jià)者，立體地從方方面面進(jìn)行評(píng)價(jià)，每個(gè)因素都是評(píng)價(jià)的組成部分，不是傳統(tǒng)意義上的打分制完成，這樣的評(píng)價(jià)體系更有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

四、展望

色彩課程的教學(xué)雖然存在很多時(shí)間但要結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)、學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展還有很長(zhǎng)的路要走。我們開始重視學(xué)生的身心發(fā)展和創(chuàng)新能力關(guān)系的重要連接，這并不意味著創(chuàng)新能力的人才就能簡(jiǎn)單地培養(yǎng)好。形成創(chuàng)新能力有三個(gè)方面的困境：一是形成創(chuàng)新能力方式是一個(gè)專業(yè)性很強(qiáng)的工作;第二是人的個(gè)性是很難掌握的;第三創(chuàng)新能力的形成是需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過程。每個(gè)人的經(jīng)歷不同、人生閱歷不同，每個(gè)不同階段也會(huì)形成不同的問題，所有的因素都會(huì)形成一個(gè)人的最終個(gè)性。如何在色彩課程中根據(jù)每個(gè)環(huán)節(jié)創(chuàng)新教育是教育研究者的一個(gè)新課題。

學(xué)生具有很強(qiáng)的可塑性，創(chuàng)新能力有無限的挖掘空間。因此，色彩課程的教育，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，教師教學(xué)應(yīng)符合學(xué)生身心發(fā)展，教學(xué)手段也要?jiǎng)?chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的興趣，養(yǎng)成能思考，有反思能力的青少年，有意識(shí)地培養(yǎng)創(chuàng)新能力。色彩課程教學(xué)策略要利用好色彩課程的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。目前，色彩課程培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力在教學(xué)領(lǐng)域仍是一個(gè)起步，迫切需要專業(yè)人士加強(qiáng)專業(yè)研究與實(shí)踐將色彩教學(xué)和學(xué)生創(chuàng)新能力有更深入地融合。

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基金項(xiàng)目：

2021年宿遷澤達(dá)職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級(jí)課程建設(shè)項(xiàng)目“設(shè)計(jì)專業(yè)色彩基礎(chǔ)教學(xué)改革研究”（編號(hào)：202101）。

作者簡(jiǎn)介：

洪新丹（1980.05），女，浙江麗水，碩士，講師，研究方向：美術(shù)學(xué)。