初中英語互動教學分析與研究

王志成

（東莞市翰林實驗學校 廣東·東莞 523000）

0 引言

英語（English）是一種西日耳曼語，最早只是在中世紀的英格蘭地區使用。隨后，由于英國國力和軍事實力的不斷增強，英國的殖民地面積越來越廣闊，英語也隨之在世界各地傳播和擴散開來，成為世界使用面積最廣的語言。其次，以英語為母語的人口數量是世界第三，僅次于漢語、西班牙語，而且英語是60個國家的官方語言，全球已經有3-5億人將其作為第二語言使用，使得英語成為學習最廣泛的第二語言。目前，英語已經成為國際交往的通用語言。直到20世紀60年代，我國才開始將英語作為第一外語，教育部于1956年發布了《關于中學英語學科的通知》，其中明文規定：為了滿足我國經濟和文化發展的需求，必須擴大和改進英語教學。2001年秋季開始，我國教育部規定從小學三年級開始逐步開設英語課程，加之我國申奧成功和加入WTO，全國上下掀起了英語學習的狂潮。近些年以來，我國青少兒英語人數連年遞增，截至2019年12月，我國在線青少兒英語用戶規模達到1000萬人，市場規模達到350億元（圖1、圖2）。

圖1：近些年我國在線青少兒英語用戶規模

圖2：近些年我國在線青少兒英語市場規模

進入21世紀以后，改革和發展是當今時代的主題。面對著科技的發展給國家經濟和人民生活帶來的變化和發展，全世界都意識到教育的重要性，都在進行著教育改革。一直以來，英語學科都是走在教育改革的最前沿，身負重任。但是，目前仍然還有部分英語老師采用“一支粉筆打天下”“一言堂”等的傳統教學模式，排斥新方法、新技術。對于初中生而言，傳統的英語教學模式缺少互動交流，不免枯燥，很難激發學生的學習積極性，最終不但影響了英語的教學質量，而且也影響了學生的學習成績。本文主要對初中英語互動教學進行了分析與研究，以期提高初中英語教學的質量和效率，從而更好地滿足時代發展的需求。

1 互動教學的有關概念

“互動教學”最早是在20世紀70年代由西方國家的語言學家提出的一種新型教學模式。互動教學是將教育教學活動看作老師和學生之間進行的一種個體與個體的交往、溝通，并且將教與學看作是一個動態變化、相互統一、相互影響的過程。在互動教學過程中，師生分別是教與學的主體，共同參與教學，并且對互動方式進行不斷的優化和完善，實現師生互動、生生互動、個體與教學內容互動，從而最終提高教學效果。與傳統的教學模式相比，互動教學具有四個特點：（1）學生學習的主體性；（2）教學內容的創造性；（3）教學方式的交互性；（4）教學策略的靈活性。其次，互動教學應該遵循一定的原則，主要有三點：（1）主體性原則；（2）互動性原則；（3）多元創新性原則。互動教學的模式較多，一共有四種：（1）老師與學生之間的互動；（2）學生與學生之間的互動；（3）學生與多媒體之間的互動；（4）學生與學習材料之間的互動。

2 初中英語教學現狀分析

目前，仍然有不少地方的初中英語老師仍然采用傳統的教學模式，在課堂上，老師有絕對話語權，占教學的主體地位。在教學過程中，老師基本都是照本宣科，一味地教授語法知識，過分注重學生的單詞量和解題能力，基本不引入與課程無關的知識和文化。其次，一些老師很少提問，教學過程比較單一，總是自己演獨角戲，基本不與學生進行互動，長此以往，英語課堂失去活力，學生學習興趣日益降低，甚至厭學。其次，盡管現在有部分老師采用了互動教學模式，但是實施效果較差，主要的原因是我國初中英語教學基本都是采用大班教學，班級學生較多，課堂的時間緊，而老師的教學任務重，精力十分有限，使其很難有效開展互動教學。因此，在采用互動教學模式時，初中英語老師應該采用有效策略，否則也很難取得較好的教學效果。

3 初中英語互動教學意義

在初中英語教學過程中，學生的興趣和自主性對英語教學質量和學生學習效率是極其重要的。首先，互動教學適應課改的要求，讓原本枯燥乏味的英語課堂變得有趣、生動、愉快，讓學生在課堂提問、角色扮演、小組討論等過程中潛移默化地提高英語成績。其次，互動教學就是以交流互動為基礎的教學模式，能夠確定學生的主體地位，確保他們的長處可以得到充分展示，讓他們通過交流互動，培養良好的英語學習素養。再者，互動教學的最終目標是小組共同進步、每一名學生的成績都得到有效提升。互動教學給老師和學生搭建了良好的溝通交流的平臺，一方面可以讓老師及時了解學生的學習情況，另一方面可以加強學生之間的合作，進而可以構建和諧的課堂氛圍，從而確保英語教學效率和質量的穩步提升。

4 互動教學在初中英語教學中的措施

4.1 角色扮演

在傳統的英語課堂中，大部分初中老師都是將課本中的內容進行朗讀和講解，或讓學生一邊聽磁帶，一邊進行朗讀，盡管這種教學方式能夠準確地傳授知識，但是非常死板和機械。而互動教學可以提供十分豐富有趣的教學手段，其中角色扮演就是一種比較有效的手段。對于初中英語教學而言，角色扮演是一種非常好的輔助方式。通過角色扮演，老師可以充分調動班級中每一名學生的學習熱情與積極性，讓他們擔任不同的角色，給他們分配不同的任務，感受英語學習的快樂。其次，角色扮演在一定程度上可以提高學生自主學習的能力，激發他們學習英語的興趣，并且讓他們轉變學習英語的態度。

4.2 課堂提問

互動教學有很多方式方法，其中課堂提問是比較直接和有效的方式。課堂提問不但能夠吸引學生的關注，增強他們的注意力，而且還可以展現英語學習的重點，讓學生可以進行針對性地學習。值得注意的是老師在提問過程中應該根據學生的實際情況，設置不同難度的題目：（1）對學習成績較差的學生進行提問時，題目應該盡量簡單一些，例如單詞的讀寫；（2）對學習成績中等的學生進行提問時，題目應該難度適中，例如翻譯和朗讀詞組或短語；（3）對學習成績較好的學生，題目可以設置較難一些，例如語法、長短句等方面的問題。在提問之后，老師應該對學生的回答情況進行及時的反饋以及評價，通過適當的方式對他們的表現予以肯定，增強他們的自信心。其次，老師還可以采用分層的方式進行課堂提問：（1）對學習成績中下等的學生，進行選擇性提問；（2）對學習成績較好的學生，采用問答的方式進行提問，盡量提高他們回答問題的準確性，增強他們的成就感，激發他們的學習興趣，從而獲得更好的教學效果。

4.3 小組討論

在所有的互動教學方式中，小組討論是最直接和最有效的方式。小組討論可以讓學生成為英語教學的主體，使學生之間可以充分互動和交流，切實了解自己與他人的差距，并且可以學習其他同學的學習方法和技巧。其次，在進行小組討論過程中，英語老師必須注意分組的合理性和科學性：（1）根據班級學生座位的先后順序進行分組，這是最為簡單和快速的方式，座位之間的距離較近的學生，通常都比較熟悉，在進行小組討論過程中，氛圍會比較融洽；（2）將學習成績差不多的學生分為一組，因為這些學生的學習目標和學習能力也比較相近，在小組討論過程中，容易產生共鳴，從而提高小組討論的質量和效率。

5 結語

總而言之，英語學習對于學生今后的升學和深造具有非常重要的作用。因此，在英語教學的過程中，老師應該高度重視，不僅要重視學生學習成績的提高，還應該重視教學方法的改進。互動教學可以有效引導學生主動參與教學之中，通過互動教學中的各個環節，讓班級中的每一個學生都有發言的機會，讓他們成為英語教學中的主體，激發他們的英語學習興趣。其次，互動教學還可以營造良好的英語學習環境，進而更好地培養學生的英語素養。與此同時，互動教學還可以讓老師更加深入地了解學生的學習情況，然后采取有效的措施進行及時指導，從而提高初中英語教學的質量和效果。