單元整合教學，打造品質課堂

陳鳳銀

【摘要】針對現有的教學實際及小學生的年齡特征，以《課程標準》和小學數學教材編排特點為依據，為了提高課堂教學質量，進行單元整合教學，重組教材，全面提高學生學習能力，落實數學學科素養的培養，打造品質課堂。

【關鍵詞】單元整合;重組教材;品質課堂

單元整合教學是對國家課程的再度開發，它是基于教學核心和學習者的要求，以現行教材設計的學習單元為主，以2011年版的數學課程標準為主要依據，以學生生活體驗為線索，遵循學生思維發展規律，按照單元、領域、項目、視角進行單元內或單元的縱橫聯結，把內容相近、結構相似的課時有機智整，適度改變“小步子”的教材結構。使教學內容間的聯系更加清晰，使教學方式更加高效，讓數學素養、思想方法得到進一步培養。進行單元整合教學，打造品質課堂，我認為必須要做到以下幾點：

一、研讀課標，深鉆教材，領會精髓

根據《義務教育數學課程標準（2011年版）》的課程標準，我們使用的人教版小學數學教材也進行了相應的修訂，作為一線教師，必須深入鉆研教材，認真研讀課標，準確把握教材編排意圖，明確小學數學學科本身所包含的基本概念、基本原理及它們之間的相互關系，讓學生讀透教材，加深對其結構的理解;應根據學生的實際經驗、年齡特征，選取適當的教學順序和結構方式來組織實際的教學活動過程。

二、重組教材，勇于探索，發展創新

美國教育家杜威提出：“教育即經驗的不斷改造或重組。”在教學中，我們得從中汲取經驗，再根據以往學生的學習經驗及教師的教學經驗，對教學內容進行改造或重組，從而達到提高課堂教學效率的目的。小學數學本身就是一門綜合性極強的學科，但有些知識比較分散，在教學中較少注意到單元整體。在實際教學中，我們不僅僅關注孤立知識點，要把它們歸納分類，聚攏起來加強知識間的聯系，使小學數學教育教學得到進一步的持續發展。因此在教學中對教材進行適當的重組和整合是非常有必要的。

1.適當調整教學內容的順序

教材整合應以學生發展為本的思想為指導，以校情、學情為基礎，優化教學結構，加強學生的基礎能力，同時培養他們的創新能力。如，在三年級的教學中，有關計算的內容在本年級乃至整個小學階段都是非常重要的。如：三年級上冊的教學中，我把第二單元《萬以內的加法和減法（一）》以及第四單元《萬以內的加法和減法（二）》放在學期開始時就進行教學。原因是：二年級下學期遇上疫情，我們剛剛學習了《萬以內數的認識》，如果大數的認識、讀寫、改寫還完全理解透徹，本學期這兩個單元的學習就會遇到嚴重阻礙。而計算恰恰是學習數學的基本技能，這關系到今后所有專項學習的 效果。所以要在開學伊始就對之前所學知識查漏補缺，為以后的計算教學做好拋磚引玉的準備。而且要提升計算速度及正確率，需要時間訓練，提前學習計算，就相當于為這方面的訓練爭取更多的時間，獲得更好的效果。

2.適當增加相關的教學內容

在三年級開始，“枯燥”的計算教學內容加強了，有關加、減、乘、除的筆算，四則混合運算，全都出現了。為了激發學生的學習興趣，提高其四則混合運算能力，我們增加了“24點撲克游戲”教學。為了讓學生對長方形、正方形等基本圖形有更深一步的理解，激發孩子們的潛能，豐富他們的課業學習生活，培養他們的初步的動手操作能力，我們增加了三階魔方教學，本以為還原魔方難道較高，必然會有很多孩子學不會，哪知道兩個星期下來，會還原魔方的孩子占全班人數的90%，只有少數學幾個偷懶不主動練習的同學只會拼一、兩層。結果表明，只要不偷懶，就沒有學不會拼魔方的孩子，這是一個了不起的發現。

在增加這些系列教學內容之初，作為教師，總是擔心這些“不務正業”的知識會占用數學課堂的教學時間，怕擔誤孩子的學習。但沒想到的是效果還不錯：計算能力更強了，通過對魔方的理解，認識面、角塊、棱塊、中心塊的認識，也學到了不少長方體、正方體的知識，這為以后五年級的學習打下了堅實的基礎，并激發了孩子的求知欲。

三、活用教材，歸納整理，拓寬思路，創造思維

數學課程標準指出：數學教學內容的呈現應采用不同的表達方式，以滿足學生多樣化的學習需求。把同一知識點的內容放在一起進行教學，以點帶面， 事半功倍地優化課堂教學，提高教學質量。小學數學不同學段之間的教學內容也是相互聯系，相互依存的，如：在小學數學三年級下冊，學習《年月日》后，要計算某一活動經過的天數，如：出差、旅游一共耗時多少天等的問題（植樹問題中兩端都要栽的情況，即間隔加一就能算出正確的天數），其實就是二年級時學習的鋸木頭、爬樓梯等問題，也就是四年級數學廣角里面的《植樹問題》，歸根到底，這些都可以歸納為“間隔問題”，因些我把這些相關的問題整合起來，把四年級的《植樹問題》提前這里來講，進行相對系統的教學，把植樹問題中：兩端都栽、兩端都不栽，只栽一端等情況一一羅列，并整理歸納，利用“一一對應”的數學思想，給學生進行數學建模，提高課堂教學品質。

四、結合實際，優化整合，提高質量

提高課堂教學質量的過程是一個需要不斷調整、改進的過程。隨著課堂的深化改革，課堂教學理念的不斷更新，教學方法、教學手段、教學內容、教學理念都在發生變化。數學知識具有超強的系統性、整體性和連續性，對小學生來說，數學知識是環環相扣且非常抽象的，注重數學知識的整體性，理解和領會數學知識間的內在聯系，才能真正理解并掌握數學知識的本質，提高解決實際問題的能力。

教師作為教學的主導者、組織者，我們應該結合整個社會大環境的影響，根據實際需求，把符合社會發展需要，有利于學生發展的優質教學資源應用到課堂教學中， 并有機的整合在一起， 以促進課堂教學高質量的發展。

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