引導數學學困生走進探究學習的實踐探索

吳穗珊

數學課堂是提升學生智力水平、培養認知能力，促進思維發展的主陣地。探究學習作為一種以學生自主探究為主要特征，促進學生能力提升，培養數學思維，獲得數學活動經驗的新型學習方式正被廣泛采用于數學課堂。

一、什么是探究學習

探究學習是指在教學中，教師確定一個探究主題，通過創設恰當的學習情境，引領學生圍繞主題和情景問題，動手實驗、自主思考、小組討論、分析條件、探尋正確答案的學習活動過程。在這個過程里，師生的角色都會發生一系列的改變，教師不再是知識的灌輸者和領導者，而是學生的指導者和建構知識的促進者;學生的“主體”地位和教師的主導作用得以充分體現。

二、探究學習的優勢

（一）有助于學生理解數學知識的形成過程

數學學科具有邏輯性強和高度抽象的特點，采用探究學習方式，能讓學生經歷自主發現，分析條件，解決問題的過程，理解所學數學知識是怎么形成。例如學習“乘法分配率”時，給出的情境問題是：“買6件球衣和6條球褲一共要多少元？”、“在2元店里買4個小喇叭和9個氣球，一共要多少元？”學生獨立思考，探究用多種方法解決問題，并在教師的引導下歸納得出結論和公式，更好地理解“乘法分配率”是怎么得來的。

（二）有助于學生數學素養的培養和分析解決問題能力的提高

感悟數學思想，積累數學活動經驗，需要學生本人的思考和實踐。探究學習為學生親自動手實驗，和同學交流，提出質疑，探尋解決問題的方案提供平臺，長期訓練，學生分析解決問題能力會不斷提高。

（三）有助于學生探索精神和創新思維的培養

探究學習給予學生更多自主探究、拓寬思維的空間，因為沒有現成結論或答案，學生更容易對某個數學問題提出新的見解，或提出另一個不同的解題方法，都可以視作學生創新潛能的表現。

三、探究學習中學困生的表現

當前，探究學習的實施效果如何呢？在課堂上，學生圍繞教師給出的主題展開探究，有時看起來很熱鬧，但基本是優等生在思考和回答問題，學困生對探究內容不感興趣，缺乏參與熱情，無所事事，不能對問題提出自己的觀點，人云亦云，做課堂練習時無從下手等，這些都表明學困生沒有真正參與到探究活動之中。而不少教師對待學困生的態度也存在問題，為了在規定的時間內完成教學任務，較少提問或關注學困生，有的甚至無視他們的存在。面對老師和同學的忽視，學困生干脆不思考，不回答問題，學習效率低下。

四、引導學困生走進探究學習的方法與實踐

（一）明確探究學習的基本理念

1.面向全體學生。開展探究學習要關注每一位學生，兼顧全體學生的共同基礎和差異發展。

2.面向課程目標。探究主題要體現學生必備知識的要求及核心價值，活動過程有助于培養學生數學學科素養和關鍵能力。

3.面向生活世界。探究學習情境的創設要符合學生實際，從學生的經驗出發，激發他們的學習興趣。

（二）創設恰當的學習情境，提高學困生的探究興趣

兒童心理學研究表明：教學的直觀性能引起學生的注意。學困生的專注力比普通學生差，因此，教師創設有意義、有趣的學習情境吸引學困生的眼球和興趣，是引導他們走進探究學習的關鍵。

例如，教學“小數點移動是怎樣引起小數大小的變化？”一課時，教師繪聲繪色地講了一個“神奇的金箍棒”的故事，小學生們都愛聽，聽完之后還找出了故事里的數學信息。教師把數學信息寫在黑板上，和學生一起探究“金箍棒一開始是多少米？”、“能在尺子上找出來嗎？”學生邊操作、邊思考、邊回答，得出0.008米等于8毫米;“用小數的意義怎么說呢？”教師接著作出引導：“把1米平均分成1000份，每1份是1毫米，其中的8份就是8毫米，即一千分之八，用小數表示就是0.008米”。像這樣伴隨著故事的導入，教師把數學信息或問題隱藏在情境中，促使學生用數學的眼光關注情境，是激發學生積極參與探究學習的好開端。

創設情境還可以從學生的實際經驗出發，通過他們熟悉的生活中的感性材料作為中介，使學困生感受到數學的親切、有趣和實用。

例如，在探究“小數的意義”時，教師創設這樣的情境：引導學生說出生活中有哪些小數，學生搶著舉手回答：“測溫時，38.5度就發燒了”、“我的身高是1.46米”、“我的體重是40.5千克”、“超市賣的牛奶2.50元一盒”、“我的數學書寬是18.4厘米”等。小數本來是抽象的，學生這么一說，就變成非常熟悉的數字，親近感隨之而來，學困生也會自然而然地動口、動腦，一旦入了門便跟著感覺走，學習自信心逐漸增強。

（三）設計有梯度的探究活動，讓學困生體驗成功

由于每個學生的思維水平、認知基礎與接受能力都不一樣，探究學習活動的設計要講究梯度，要循序漸進地進行。教師按照由易到難、由簡到繁的思路設計活動環節、問題和練習，引導學困生走進探究學習的狀態。

1.活動層次有梯度

層次清楚、梯度明顯的探究活動，讓學習水平不同的學生根據自己的實際情況都得到鍛煉，分別在各自原有的基礎上獲到發展。

在探究學習“三角形三邊關系”時，教師抓住“三條線段就能圍成三角形嗎？”這個疑惑，設計以下四個有梯度的探究學習活動。

（1）重現三角形模型

出示：三條線段。

操作試驗：擺一擺

問題：三條線段擺在一起就能圍成三角形嗎？

（2）拆解三角形模型

操作試驗：移一移

出示：從三條線段取走一條。

問題：用剩下的兩條線段怎樣能圍成三角形？

（3）重組三角形模型

操作試驗：剪一剪，量一量，記一記，擺一擺

問題： 剪開兩條線段中的一條（按整厘米數剪），現在三條線段能圍成三角形了嗎？