淺談小學“三步”作文教學法

鄺強彪

【摘要】義務教育語文新課程標準強調：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”那么，如何在新課程理念下開展作文教學，讓學生有話可說，有事可寫，有情可抒，讓學生作文化難為易，樂于表達，愉快地進行寫作呢？本文通過多年教學實踐總結，形成了小學生作文教學的一些淺見。

【關鍵詞】作文;教學;方法;探索

作文教學都是語文教學的重點和難點，是學生語文綜合素養的直接體現。在現實中“教作文，頭就疼”，“寫作文，頭就暈”的怪象卻非常普遍。

學生出現寫作文像“老鼠咬雞蛋 ——無從下牙”的現象，原因有些是因為學生生活閱歷淺，導致“巧媳婦難為無米之炊”而無話可說;有的則因為閱讀面狹窄，詞匯積累少，作文言辭干癟呆板，遣詞造句能力低，詞不達意，難以成文;而有的則因為教師在教作文時要求學生“死記硬背”，學生沒得到有效的訓練。凡此種種，都制約著學生的獨立寫作能力的提高，在多年小學作文教學實踐中，我嘗試了 “三步”作文教學法，收到不錯效果。

一、指導觀察，積累素材

作文來源于生活，任何的文學作品其實都是社會生活的真實體現，學生要寫好作文如同做家具，備好“材料”是先決條件。學生要寫好作文，就要留意生活的點點滴滴，善于觀察，多元積累。

唐代大詩圣杜甫曾說“讀書破萬卷，下筆如有神”。學會積累，是提高作文能力必不可少的途徑。積累了豐富的寫作素材，才會有豐富的語言，寫出來的文章就會生動感人。因而積累素材對寫好作文的非常重要。首先，在課堂中積累。每一篇課文中總有新詞新語出現，句式也不盡相同。我在閱讀教學中指導學生體會、認識課文中語言表達的規律、知識、感情，引導學生把課文中的好詞佳句、優美片斷記在讀書筆記上。

其次，在課外中涉取。我以學校的讀書節為契機鼓勵學生平時多看一些課外書刊，廣泛涉獵多方面知識，開闊視野，增加新鮮語匯。

再次，在總結中運用。寫作文時則時時提醒學生“嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的句子”。

二、鼓勵說話，敢于表達

小學生大多知識面窄，膽小怕事，在課堂上怕說錯話被人取笑，大多都有“怯場”表現，設法讓學生打開“話匣子”，培養“說話自信”非常重要，讓他們先說后寫，以說促寫，“以吾手寫吾心”。

1.做好示范，引導序說

如讓他們一個一個作自我介紹，說自己的性格、愛好、優點、缺點;說自己的家庭情況;說童年趣事和惡作劇;說自己親臨的名勝古跡;說家鄉的風土人情、特產、趣聞逸事等。在作文教學中側重學生們想說愛說的話題讓他們有話可說，有話想說，有話敢說。作文課上，我布置了一道作文題——《說說我自己》，要求學生在課堂上先向同桌介紹自己，然后動手寫下來，但不能署名寫的是誰，我收集后再抽讀習作，讓學生猜寫的是誰。結果有不少同學寫成了“大大的眼睛”、“小小的嘴巴”等“千人一面”，沒抓住人物的特點來寫，令下面聽的同學面面相覷，不知寫的是誰。隨后，我再宣讀幾篇寫得成功的文章加以比較分析，指導寫法。該節課，同學們趣味盎然，深感寫作之趣，并在樂中學到了寫作知識。

學生在二年級下期已經做到：把正在進行著的事言之有序地表達清楚;能創造性地編述故事，情節合理，能說明一個道理（如口語交際）;開始練習根據一定內容寫一兩段話，條理清楚，中心明確。

三年級要做的就是進一步把平時發生的事，想說的話或看到的景物有條理地寫下來，這樣自然的過渡學生當然不會覺得難。告訴學生說話就是散文！

2.培育自信，敢于表達

學生克服畏難心理后就要樹立自信心，自信心的樹立很大程度上取決于教育者，具體表現在多就少改。而且自古至今寫作一向主張先“放”后“收”。所謂“放”，就是習作者在初學作文時要放開心靈，放開手腳，放開筆墨，不拘格套，放膽為文。

隨著生活水平的提高，農村的孩子走出去的機會大大增加了。除了本地“天馬山”、“大仁山”、“一河兩岸”、“淘金灣廣場”、“梅崗公園”等景點外，錢排的李花、鎮隆的荷花等都成了學生們寫作的對象。學生在寫景的同時，還融進了自己的情。記得有一次春游回來，有一個學生其中有這樣的句子：“我躺在這軟綿綿的淡綠色的地毯上，空氣中飄來一陣陣清香，仰望著藍天飄過的朵朵白云。習習的春風輕輕地撫摸著我，樹上的小鳥去吱吱喳喳叫個不停，多么的舒服啊！”他體驗到了此刻的美景，寫出了自己的親身體會。

三、教會評改，樂于作文

“好文章是改出來的”。很多大文豪的代表作都會“數易其稿”，更何況是小學生，因而教會學生 “互評學改，改中提高”非常重要。

1.自批自改

這是每一次學生完成習作初稿后，學生自評互改的第一步，每個學生再次拿起自己的作文大聲地朗讀，感受自己所寫的作文是否語言流暢，是否生動優美，有沒有什么地方需要進行修改的，邊讀邊動筆進行修改，也可以讀完后再進行修改。時間大概為十分鐘。

2.師讀生評

當面批示，教師直接指出不足讓學生自我修改，雖然費時費力，但效果明顯，也是十分必要的。學生寫好文章后，教師可以選擇有代表性的作文在班上宣讀，讀后讓學生進行評價，好在哪里？差在什么地方？

3.互批互改

就是讓學生通過小組合作，互批互改。讓學生在本班的學生當中自由組合，選擇自己對好的朋友或最有競爭的對手等進行評改，尊重學生的選擇，學生評改的興趣更加濃厚，可以給一個好朋友改，也可以給幾個好朋友改，經過實踐，學生最喜歡這種評改形式。有時教師也可以規定，每一篇習作至少要有兩個同學評改。通過學生在教室里互動，學生評改的熱情更加高漲，收到的效果也不錯。

總言之，說心里話，敘真實事，描自然景，互評會改，共同提高，學生作文才能有話可說，有事可寫，有情可抒，才能輕松愉快地寫出自己的“代表作”。

【參考文獻】

[1]王全志.《作文，是心靈的輕吟低唱——淺談新課程改革下的作文教學》.

[2]朱水根.《新課程小學作文教學》國家教師科研基金十一五階段性成果集（河南卷）[C].